淺析鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)該不該代課

呂軍太

摘 要：近年來(lái)，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師增多，校長(zhǎng)不再擔(dān)任課堂教學(xué)。提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的重中之重，是每一個(gè)校長(zhǎng)不可推諉的職責(zé)，因此，校長(zhǎng)首先是一個(gè)科任教師，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)從校長(zhǎng)代課做起。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué);校長(zhǎng);代課

近年來(lái)，由于農(nóng)村生源的減少，一些村級(jí)學(xué)校關(guān)門(mén)，教師隨之調(diào)進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，造成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師人數(shù)大量增多，校長(zhǎng)便漸漸地不再擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。校長(zhǎng)究竟上不上課，就目前而言，是大家討論的熱點(diǎn)話題，但討論的結(jié)果，還是莫衷一是。校長(zhǎng)上不上課，看似無(wú)足輕重，其實(shí)是一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。以前，農(nóng)村學(xué)校由于學(xué)生多，教師少，無(wú)論是村級(jí)小學(xué)，還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，校長(zhǎng)都是擔(dān)任一門(mén)甚至兩門(mén)主課的教學(xué)任務(wù)。筆者從教三十年，曾在一所村級(jí)小學(xué)任教十余年，學(xué)校校長(zhǎng)是一個(gè)數(shù)學(xué)教師，每年擔(dān)任的都是中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課教學(xué)，勤勤懇懇，認(rèn)真教學(xué)，每年質(zhì)量檢測(cè)，其成績(jī)都名列學(xué)區(qū)前茅。校長(zhǎng)在一所學(xué)校里，是權(quán)力的擁有者，是工作的主導(dǎo)者。校長(zhǎng)不上課，日常時(shí)間，處理其他事務(wù)。這原本無(wú)可厚非，但是，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓校長(zhǎng)的工作偏離教學(xué)。漸漸地，學(xué)校教育教學(xué)工作松懈，教學(xué)質(zhì)量下滑。而提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校工作的重中之重，是每一個(gè)校長(zhǎng)的不可推諉的職責(zé)。筆者認(rèn)為，校長(zhǎng)首先是一個(gè)科任教師，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升從自己所代的課程做起。校長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，至少有以下幾方面的好處。

一、 校長(zhǎng)任教，可以做到以身作則

在學(xué)校里，校長(zhǎng)抓教學(xué)工作，不能只表現(xiàn)在口頭上，教師教學(xué)認(rèn)真不認(rèn)真，在很大的程度上都受著校長(zhǎng)對(duì)待教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)上。可以說(shuō)，校長(zhǎng)身先士卒，擔(dān)任科目教學(xué)，會(huì)對(duì)教師起到以身作則的示范和帶動(dòng)作用。校長(zhǎng)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、任教踏實(shí)、成績(jī)突出，在教師的心目中就會(huì)樹(shù)立起一個(gè)榜樣，而榜樣的力量是巨大的。筆者曾參加過(guò)一次假期校長(zhǎng)培訓(xùn)，記得有一個(gè)很樸實(shí)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的校長(zhǎng)，他在發(fā)言介紹他當(dāng)校長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)到，他最初是一所村級(jí)小學(xué)的校長(zhǎng)，由于工作突出，被上級(jí)調(diào)到本鎮(zhèn)中心小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。初到時(shí)，他調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校的教學(xué)工作疲軟，班級(jí)成績(jī)都很差，尤其是四年級(jí)的數(shù)學(xué)課，是全校最差的一門(mén)課。在研究給教師配課時(shí)，他首先就擔(dān)任了這門(mén)課的教學(xué)。在以后的日子里，他加班加點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真教學(xué)，耐心輔導(dǎo)，從每一道錯(cuò)題講起，不放過(guò)一個(gè)孩子。到期中考試時(shí)，學(xué)生的成績(jī)上了一大截;到期末質(zhì)量檢測(cè)時(shí)，以優(yōu)異的成績(jī)居全學(xué)區(qū)第一。全校老師看到校長(zhǎng)這么兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍地教學(xué)，成績(jī)不斷提高，很受感動(dòng)，因此一改往日散漫的工作作風(fēng)，以校長(zhǎng)為榜樣，形成了你追我趕的良好教學(xué)氛圍。同年，大家的教學(xué)成績(jī)都日上一竿，取得了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。這就是校長(zhǎng)的引領(lǐng)示范作用。其實(shí)，在很多時(shí)候，學(xué)校教學(xué)工作并不難，只要校長(zhǎng)頭帶的好，就會(huì)形成以校長(zhǎng)為核心的合力，一切困難會(huì)迎刃而解，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有提不高的。

二、 校長(zhǎng)任教，可以做到從實(shí)抓教學(xué)

抓教學(xué)是學(xué)校里一項(xiàng)常抓不懈、持之以恒的工作，要腳踏實(shí)地地去做，來(lái)不得半點(diǎn)虛的。日常管理教學(xué)，最忌的就是在會(huì)議上喊幾聲、平時(shí)半步不踏教室門(mén)的管理形式。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的校長(zhǎng)，一旦采用這種形式去管理學(xué)校教學(xué)，后果則不堪設(shè)想，會(huì)直接導(dǎo)致教師教學(xué)不專心，教學(xué)質(zhì)量會(huì)每況愈下。試想：一所學(xué)校的校長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)都是這么輕描淡寫(xiě)的態(tài)度，那么教師的教學(xué)態(tài)度將會(huì)怎么樣呢？殊不知，質(zhì)量來(lái)自管理，有怎么樣的管理就有怎么樣的質(zhì)量。

有這么一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，前任校長(zhǎng)年輕有為，擔(dān)任學(xué)校六年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)。平時(shí)，除過(guò)正常教學(xué)和學(xué)校其他工作以外，一有時(shí)間，就走進(jìn)教室去聽(tīng)老師的課，去檢查作業(yè)的批閱情況，去查看教案的備寫(xiě)情況。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，就和教師探討解決的辦法。即使對(duì)一些工作不認(rèn)真不負(fù)責(zé)的教師，促膝談心，動(dòng)之以情，曉之以理。對(duì)于教學(xué)設(shè)備中出現(xiàn)的故障，總是及時(shí)請(qǐng)專業(yè)人士維修，比如教室里的一體機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等;對(duì)于教學(xué)資源的短缺，能夠及時(shí)補(bǔ)齊，確保到位，比如辦公用品、教學(xué)參考書(shū)等。在這位校長(zhǎng)的帶動(dòng)下，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量蒸蒸日上，在任三年，小升初成績(jī)?cè)谌h同級(jí)同類(lèi)學(xué)校中均居前。

后來(lái)，這位校長(zhǎng)由于工作能力強(qiáng)，成績(jī)突出，被上調(diào)到城區(qū)學(xué)校任職。現(xiàn)任校長(zhǎng)不再擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，管理理念和這位前任校長(zhǎng)的也不一樣，整天忙于其他事務(wù)。對(duì)于教學(xué)，從教學(xué)一線轉(zhuǎn)到了口頭上的“高、大、上”。不進(jìn)教室聽(tīng)課，不檢查作業(yè)教案，不及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的設(shè)備資源問(wèn)題，很少過(guò)問(wèn)教研活動(dòng)。有一次，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)根據(jù)校歷安排組織一次教學(xué)研討活動(dòng)，其中安排了校長(zhǎng)講話。活動(dòng)開(kāi)始，參加教師都已到齊，就等校長(zhǎng)。而校長(zhǎng)在校園里慢悠悠地溜達(dá)，二十分鐘過(guò)去了，還沒(méi)有到位。正是由于現(xiàn)任校長(zhǎng)的這種不輕不重、不緊不慢的工作作風(fēng)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量逐年下降。

對(duì)比這兩位校長(zhǎng)，不難發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)上課與不上課是有很大的區(qū)別的，是一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。前任校長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作看得重，能夠深入一線，切切實(shí)實(shí)地抓;后任校長(zhǎng)不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)工作看得輕，不能夠走進(jìn)教室，只讓下面的人去做。相較而言，可以說(shuō)只有前任校長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)任教學(xué)任務(wù)才抓住了學(xué)校工作的主要矛盾，即教與學(xué)。

筆者參加教研活動(dòng)多次，期間發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，校長(zhǎng)和科任教師在進(jìn)行交流的過(guò)程中，當(dāng)面對(duì)一個(gè)后進(jìn)生時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)出兩種截然不同的方式。有的校長(zhǎng)注重過(guò)程，向教師提的問(wèn)題比較具體，如：這個(gè)學(xué)生在哪些方面學(xué)有困難？你是如何輔導(dǎo)這個(gè)學(xué)生的？有的校長(zhǎng)注重結(jié)果，向教師提的問(wèn)題比較籠統(tǒng)，如：你能不能把這個(gè)學(xué)生抓上去？你一定要抓上去。注重過(guò)程的校長(zhǎng)都擔(dān)任著學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)樗麄冎廊绾稳ゴ俸筮M(jìn)生，所以和教師交流的是具體的問(wèn)題;注重結(jié)果的校長(zhǎng)恰好沒(méi)有擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)樗麄儾⒉怀４俸筮M(jìn)生，所以和教師交流的是籠統(tǒng)的問(wèn)題。

由此可以看出，校長(zhǎng)還是擔(dān)任課堂教學(xué)的好。因?yàn)椋哌M(jìn)課堂，你就會(huì)明白，教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)日積月累的量變過(guò)程，那些三天喊一聲，五天講一句的管理方式，只是一種不切實(shí)際的形式主義，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，有百害而無(wú)一利。

三、 校長(zhǎng)任教，可以做到合理評(píng)價(jià)教學(xué)

如何評(píng)價(jià)教學(xué)，既是學(xué)校工作的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)，要公平、公正、合理。筆者認(rèn)為，一個(gè)健全的比較行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，至少包括兩個(gè)方面：一是既注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，又注重結(jié)果的評(píng)價(jià);二是既注重優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，又能夠注重不足的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目的是激發(fā)教師的積極性，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，任何一方面的偏頗都會(huì)有傷教師的積極性，甚至產(chǎn)生怨言。那么，如何才能夠健全學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制合理地評(píng)價(jià)教學(xué)呢？自然與校長(zhǎng)的教學(xué)管理理念有關(guān)，筆者認(rèn)為，只有那些從事一線教學(xué)的校長(zhǎng)才能夠做得到。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校引進(jìn)了企業(yè)的量化管理方式，但是，由于教師工作的對(duì)象是活生生的學(xué)生，所以量化管理有一定的不適性，如果不加選擇地一味照搬，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)肯定會(huì)顧此失彼。比如，有這么一個(gè)班級(jí)，在一次質(zhì)量檢測(cè)中，全班30人，其中數(shù)學(xué)三人不及格，及格率為90%，與同級(jí)同類(lèi)學(xué)校相比時(shí)居后。此后，科任教師認(rèn)真分析原因，對(duì)三個(gè)不及格學(xué)生因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)，可以說(shuō)盡了最大努力。在期末質(zhì)量檢測(cè)時(shí)，三人成績(jī)平均提高20分，但是還沒(méi)有及格。設(shè)若排名，仍然居后，但以此評(píng)價(jià)這位教師的教學(xué)，則否定了教師的一番付出，有失公允。殊不知，對(duì)學(xué)有困難的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，每一分成績(jī)，都是教師一份辛勤的勞動(dòng)，都是不容易的。

在過(guò)去的應(yīng)試教育時(shí)代，許多學(xué)校為了片面提高教學(xué)質(zhì)量，制定了以排名為標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)懲制度。事實(shí)上，由于學(xué)校之間的教學(xué)條件不一樣，學(xué)生因素如學(xué)生數(shù)等不同，僅憑及格率和平均分等幾個(gè)量來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，在某種意義上來(lái)說(shuō)是粗糙的，不足取的。比如，排名靠前的獎(jiǎng)勵(lì)，排名靠后的懲罰。有獎(jiǎng)有懲，看似合理，其實(shí)不然。因?yàn)榕琶诤螅處煹慕虒W(xué)質(zhì)量未必靠后。用辯證法來(lái)看，事物都是呈螺旋式發(fā)展的，有進(jìn)有退實(shí)是規(guī)律，排名靠后就懲罰其實(shí)是一刀切的做法。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這種以獎(jiǎng)懲為主的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，如果分寸掌握不夠，很可能會(huì)把學(xué)校教育導(dǎo)向應(yīng)試教育的邊緣。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，只有從事一線教學(xué)的校長(zhǎng)，才會(huì)知道個(gè)中因由，才會(huì)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，制定和完善公平、公正、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而在很大程度上激發(fā)教師的積極性。

四、 校長(zhǎng)任教，可以做到校本研修

校本研修在學(xué)校里非常重要。在筆者看來(lái)，校本研修產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。一所學(xué)校，在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)遇到這樣那樣的困難，一個(gè)問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，第二個(gè)問(wèn)題解決了，第三個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了。在不斷解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，觀點(diǎn)、理念、方法、技巧等漸漸地會(huì)系統(tǒng)化，并經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的多次檢驗(yàn)，逐漸完善，形成學(xué)校的教育教學(xué)特色，這個(gè)過(guò)程就是動(dòng)態(tài)的校本研修過(guò)程。所以，一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量怎么樣，就看校本研修怎么樣，因?yàn)樾１狙行奘菍W(xué)校解決教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題的。而學(xué)校的校本研修，只有那些擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的校長(zhǎng)才能夠充分認(rèn)識(shí)到其重要性，也只有那些擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的校長(zhǎng)才能夠帶動(dòng)大家一起進(jìn)行校本研修。

曾經(jīng)一段時(shí)間，筆者讀到一篇文章，說(shuō)學(xué)校特色這個(gè)東西要不得。這個(gè)觀點(diǎn)值得商榷，因?yàn)榉穸私⒃谛１狙行藁A(chǔ)上的學(xué)校特色就等于否定了校本研修，否定了校本研修等于對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞。筆者在參加培訓(xùn)時(shí)，多次聆聽(tīng)過(guò)許多校長(zhǎng)的講座，他們都是從教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始，從校本研修上走出了一條特色之路。這都是每一個(gè)校長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，尤其對(duì)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更加應(yīng)該如此。

總之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的校長(zhǎng)擔(dān)任學(xué)校教學(xué)任務(wù)，是很有必要的，而且是完全可以做到的。因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的校長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)換自己的角色，合理安排工作，合理安排時(shí)間，當(dāng)好校長(zhǎng)首先從當(dāng)好科任教師做起。只有這樣，才能夠?qū)嵤虑笫堑厝嫣嵘龑W(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

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