引生入境 享受課堂

劉艷平

如果把一堂課比作一場戲，那么教師就是這場戲的導演，學生們就是戲中的演員。一場戲是否精彩，不僅取決于導演是否能引導得當，還取決于演員們是否能全情投入其中。教學《賣炭翁》一課，我通過問題引領，巧妙地活動設計，把學生帶入到學習的情景之中。

我首先以“回顧學過課文中的老翁形象，用一兩個詞概括其特點”創設思維情境，引入正題——賣炭翁，并明確“教學評”一體化學習單上本節課學生要達成的成果目標，提示學生及時在學習單上給自己的完成情況做出評價。然后，我依次設計了“怎樣讓朗讀充滿情感”“文章寫了一件什么事”“文章塑造了怎樣的形象”“文章表達了什么主旨”四個主要教學任務。

在“怎樣讓朗讀充滿情感”任務中，學生欣賞名家朗讀。在欣賞的過程中，學生們能夠感受到名家的朗讀節奏鮮明、停連恰當、感情飽滿、人物形象突出。學生雖然達不到名家的朗讀水平，但是通過模仿名家的語氣、語調反復練讀后，學生不僅能讀準節奏、重音，有一些學生已經能夠讀出一些情感了。之后，學生展開了一場激烈的朗讀挑戰賽，充分激發了學習熱情。學生們通過聽名家朗讀、模仿朗讀、兩人互讀、互相評點朗讀等，知道了“讓朗讀有感情”不僅要做到讀準字音，讀對停連，還要做到讀準重音，讀出人物語氣和情感。

“文章寫了一件什么事”和“文章塑造了怎樣的形象”是本節課的主要任務，這兩個環節主要設計了3個小活動。通過兩人或四人的小組，完成“互講故事”“為圖片排序”“設計、表演人物對話”3項活動。“互講故事”采用兩人一組、你講我聽的方式。“為圖片排序”小組選擇一個代表，按故事的發展順序完成圖片排序，這是對上一個活動成果的檢驗。活動中，教師出示能夠反映課文重要情節的圖片，如“伐薪燒炭”“嘵駕炭車”“紅綾系牛頭”等。圖片的出示并不是按照情節發展的順序，需要學生按照情節發展為其正確排序。“設計、表演人物對話”小組內分工合作，完成對話的設計、角色的分配和表演、班內展示，從中揣摩感受賣炭翁和宮使的形象，最后總結出賣炭翁和宮使的特點。學生四人為一小組，組長組織，組員分工合作。每個小組都集思廣益設計人物對話，想方設法地展現人物特點。小組中，有的負責寫劇本，有的負責設計道具，有的幫助同伴設計人物動作、糾正人物語氣。展示時，每個小組都想第一個沖向臺前，把自己的成果展示給老師和同學們。表演時，每個表演者都能做到全情投入其中，欣賞者認真觀看，看到精彩處不時報以熱烈的掌聲，一時間，課堂好像變成了小小的劇場。學生們就在這樣歡樂的氛圍中，深刻體會了賣炭翁的苦和宮使的殘暴。

“文章表達了什么主旨”任務是讓學生了解作者的寫作目的，理解作者的情感。學生在探知寫作背景，了解鏈接材料內容后，自然就理解了賣炭翁的苦、宮使的殘暴，同時還多了一層對白居易敢為民而歌的敬意。

編輯 _ 于萍