基于科學素養調查，改進初中科學教學

孫兆前

為了解初中生科學學習的現狀，改進初中科學教育工作，我們以科學實踐素材為背景編制問卷，從科學知識、科學能力、科學態度、科學本質觀、科學學習方式5個維度對學生的科學行為進行了調查分析。

調查結果顯示，目前的科學教學仍存在著“重知識傳授、異化技能培養、缺科學本質理解”等問題。例如，學生在科學素養不同維度上的發展不均衡，科學知識水平相對較高，科學能力較低;在同一維度的不同要素上發展不均衡，核心要素的表現水平相對較低。還有，課內學習時，學生最喜歡的學習方式是“動手實驗”，但多數學生反饋科學課上動手時間平均不到10分鐘，說明學生主動探究的時間未能得到有效保障。

基于以上調查結果，建議在初中科學教學中可以進行以下改進。

第一，科學教學目標中應凸顯對科學本質理解的追求。科學本質觀是科學素養的核心內容之一，是科學知識、科學能力、科學態度等其它組成要素的基礎。而目前的科學教學仍以知識傳遞、技能訓練為主，對科學本質觀教育的無視，導致了科學教育的低效，表現在對科學知識的學習上只重結果，對科學探究的學習上只重程序，對科學事業的認識上忽視個體、團體、社會等的影響。因此，應把發展學生的科學本質觀作為教學的重要目標，從無意識的、內隱的教學轉變為有意識地、外顯地培養學生的科學本質觀，才能突破學生科學素養提升的瓶頸。

第二，科學教學應以豐富多彩的科學實踐活動為主。目前，雖然很多科學教師在圍繞實驗開展教學，但教師的主導色彩仍然非常濃厚，學生自主探究的時間和空間很小，導致實效性較低。另外，實驗被當作理解科學知識的手段，而不是探索科學世界、解決科學問題的方法，科學探究本質的實證性、邏輯性等無從體現。因此，教師一方面要改變實驗教學方法，讓學生經歷知識和概念形成的過程;另一方面，要設計多樣化的實踐活動，讓學生在探究中提升解決問題的能力，培養創新意識。

第三，圍繞科學本質，開發科學實踐活動課程。我國現行的科學課程主要圍繞學科知識邏輯鋪陳，未考慮學習者的學習邏輯，課程中缺少生命體的實踐內容。教師必須要遵循學生的學習邏輯，挖掘科學知識背后的實踐素材，分析學生的科學素養結構，有針對性地設計、開發以發展學生科學本質理解為基本價值取向的科學實踐活動課程。

總之，教師要圍繞科學實踐、科學本質觀，對教學、課程進行改革，形成切實可行的操作方法。唯有如此，教師的科學教學才是有價值的，學生的科學學習才是鮮活的、有意義的。

本文系北京市教育科學“十二五”規劃2014年度青年專項課題“校本科學啟蒙課程《‘玩科學》的設計與實施——基于‘科學與工程實踐的理念”（課題編號CBA14049）階段性研究成果

編輯 _ 汪倩