構建基于“體驗教育”的體驗式課堂

王生 孔紅梅

學校一直秉承“小學六年教育夯實學生一生的做人基礎”的辦學理念，堅持“體驗教育”的辦學特色，建設豐富多元、縱橫立體、特點突出的體驗式課程。

1.集體研磨，形成共識

在整理和構建學校課程時，我們發現學校的課堂教學水平參差不齊，教學方式也呈多樣態形式。各個學科的骨干教師基本走在課堂教學改革的前列，他們能夠放手讓學生談論、探究、體驗知識形成的過程。大多數中年教師在課堂上有放手的意識，但是多年形成的教授為主的工作習慣，使得他們不能過多放手讓學生實踐體驗學習的過程。而學校教師整體年齡偏大，五十歲以上教師也占不小的比例，這些教師大多已經形成了固有的上課方式，以講授為主，學生的學業成績還不錯，因此，他們很抵觸新的課堂改革。

學校召集教研組長、骨干教師和學科工作室成員，共同研討課堂是不是需要改革，怎么改。所有參會教師都一致認為，在新的教學改革形勢下，為了達到課標的要求，僅僅教會學生應對考試的知識是遠遠不夠的，必須教會學生獨立或合作解決問題的方法，讓學生體驗學習的過程和學習的快樂。因此，課堂教學改革勢在必行。

2.校本研修，評價引領

骨干教師引領，開啟體驗式課堂。每個教研組在組長的組織下開展體驗式課堂集體備課活動，骨干教師勇挑重擔，承擔了示范課任務。例如，五年級語文示范課《買小狗的小孩》，教師通過追問“如果你去買狗，你會買一只什么樣的小狗”“這個小孩為什么要買一只小瘸狗”，讓學生聯系自己的生活實際說說自己的想法，并組織學生展開辯論——你支持小孩買一只小瘸狗嗎？無論學生是否支持，他們都有三方面的收獲：通過讀文章形成了自己的觀點;通過聽其他同學觀點引發了自我反思;通過發表觀點增強了自信心和表現欲。

提升研修質量，帶動全體教師共同發展。在骨干教師示范課后，全組教師分別上課，課后一起研討，基于體驗式課堂評價標準，評價這節課好在哪里，多大程度體現了學生自主體驗式的學習，還有哪些方面可以繼續讓學生體驗。通過研討，上課教師和聽課教師都明確了這節課乃至這個類型的課應該怎樣上。

3.研磨評價體系，指引課堂教學方向

在確定打造體驗式課堂之初，學校專家工作室的專家和教師們就開始研磨與之相適應的評價體系。基于《房山區課堂質量評價標準》，突出體驗式課堂中教師和學生行為顯示，初步構建了《體驗式課堂質量評價標準》。在骨干教師示范課之后的研討中，我們不僅研磨教師的授課情況，同時也在研磨我們的評課標準。兩年來，隨著體驗式課堂的不斷深入，課堂評價標準也日趨成熟。

編輯 _ 于萍