“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課效率初探

林雅玲

摘 要：復(fù)習(xí)課是中考沖刺階段主要的課程形式，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課普遍存在教學(xué)缺乏針對(duì)性及課堂效率較低等問(wèn)題。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和智能化教學(xué)平臺(tái)能及時(shí)了解學(xué)情，跟蹤學(xué)生的掌握情況，提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能依賴電子設(shè)備，需要紙質(zhì)閱讀和動(dòng)筆書寫。本文以中考修改病句模塊復(fù)習(xí)為例，嘗試將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入傳統(tǒng)筆紙書寫的教學(xué)中，探索提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課效率的方法和策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語(yǔ)文復(fù)習(xí)課;課堂效率

一、 課前利用班級(jí)管理小程序調(diào)查學(xué)情

教師的教學(xué)絕不是“大水漫灌”，而是要了解學(xué)生的實(shí)際情況，講學(xué)生不會(huì)的但需要掌握的知識(shí)。修改病句是福建中考的必考題，是學(xué)生較為薄弱的模塊。筆者所在的學(xué)校，學(xué)生大多為外來(lái)務(wù)工子女，基礎(chǔ)較為薄弱。課前，筆者通過(guò)微信小程序班級(jí)小管家發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查全班47名學(xué)生學(xué)習(xí)修改病句的情況。其中，有28%的學(xué)生表示修改病句的學(xué)習(xí)難度較大，33%學(xué)生表示修改病句的學(xué)習(xí)有點(diǎn)難度，37%的學(xué)生表示修改病句的學(xué)習(xí)難度一般，僅有2%的學(xué)生表示修改病句的學(xué)習(xí)較為容易。由此看來(lái)，班級(jí)中絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)修改病句是有難度的。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，學(xué)生的困惑主要為以下三種：1. 不會(huì)劃分句子成分，辨別不出成分殘缺或是搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。2. 通過(guò)語(yǔ)感可以感覺(jué)到句子是有誤的，但是不知如何修改。3. 選擇題中，總會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的兩項(xiàng)，但經(jīng)常選擇錯(cuò)誤的一項(xiàng)。

通過(guò)分析學(xué)生的困惑，筆者確認(rèn)修改病句復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)為：1. 初步了解句子的成分。2. 通過(guò)思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)常見的病句類型。3. 通過(guò)練習(xí)，訓(xùn)練修改病句的能力。4. 通過(guò)解題技巧的指導(dǎo)，提高做題效率及準(zhǔn)確率。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，筆者在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)材料中常見的病句類型，并嘗試著運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式將六種常見的病句類型整理出來(lái)。

二、 課中利用智能化教學(xué)平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生掌握情況

目前，教室使用的教學(xué)設(shè)備基本上能實(shí)現(xiàn)圖片、音頻和視頻的播放，豐富了課堂的內(nèi)容，增加了課程的趣味性。但師生之間的互動(dòng)更多停留在語(yǔ)言之間的交流，學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，需要上臺(tái)操作。師生之間，生生之間的互動(dòng)有一定的局限性。暢言智慧課堂的使用即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與度，又?jǐn)U大了師生之間與生生之間的互動(dòng)范圍。同時(shí)，教師能隨時(shí)隨地地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教學(xué)計(jì)劃的變更，使教學(xué)更具有針對(duì)性。

（一）分享預(yù)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

本堂課筆者改變了傳統(tǒng)的先講后練的復(fù)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生上。在正式開始上課之前，筆者使用暢言智慧課堂中的互動(dòng)功能，發(fā)起討論，讓學(xué)生分享自己整理的六種常見病句類型的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)平板電腦，點(diǎn)擊拍照功能，將自己的預(yù)習(xí)作業(yè)分享到互動(dòng)平臺(tái)中，其他同學(xué)如果覺(jué)得某一位同學(xué)的作業(yè)完成得好，還可以進(jìn)行點(diǎn)贊。在暢言智慧課堂系統(tǒng)的輔助下，師生之間和生生之間的互動(dòng)方便省時(shí)，既能使認(rèn)真完成作業(yè)的同學(xué)獲得較高的成績(jī)感，也能調(diào)動(dòng)不認(rèn)真學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處在主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中。

（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，課堂教學(xué)更加針對(duì)性

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式往往是先梳理常見的病句類型，再布置練習(xí)題鞏固知識(shí)。課堂內(nèi)容全面且復(fù)雜，學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)吸收大量知識(shí)難度較大，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效率低下。如果，教師在課堂上能集中時(shí)間講解大部分學(xué)生掌握得不好的知識(shí)的話，便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，從而提高課堂的效率。中學(xué)期間常見的病句類型主要有六種，分別是搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、缺乏邏輯、表意不明，每一個(gè)類型下面又分為多種情況。中考復(fù)習(xí)階段，如果要將這一系列病句類型講完講透徹是需要較多課時(shí)的，而且學(xué)生掌握的情況也不會(huì)很好，課堂效率較低。因此，在學(xué)生已經(jīng)自行復(fù)習(xí)和梳理常見的病句類型，對(duì)這一系列病句類型有個(gè)大致印象的情況下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前測(cè)試。根據(jù)課前測(cè)試的結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，尋找學(xué)生的薄弱項(xiàng)目，從而確定本節(jié)課的主要講授內(nèi)容。教師利用有限的課堂時(shí)間，講學(xué)生不會(huì)的又需要掌握地方，才有利于課堂效率的提高。

筆者利用暢言智慧課堂的互動(dòng)功能發(fā)布10道練習(xí)題，了解學(xué)生對(duì)修改病句這一模塊的掌握情況。具體題目如下：

請(qǐng)判斷下列句子是否有語(yǔ)病，沒(méi)有語(yǔ)病的請(qǐng)打“√”，有語(yǔ)病的請(qǐng)“×”。

1. 升旗時(shí)，全體同學(xué)的目光和歌聲都集中到豎立在主席臺(tái)前的旗桿上。（ ?）

2. 一個(gè)人是否善良取決于他能否用自己的愛(ài)心去包裹這個(gè)世界。（ ?）

3. 我們只要相信自己能力，就能在各種考驗(yàn)前充滿信心。（ ?）

4. 不但他愛(ài)下圍棋，而且精于圍棋研究史的研究。（ ?）

5. 省教育廳將用三年時(shí)間，規(guī)劃和建設(shè)20所省級(jí)品牌民辦校。（ ?）

6. 通過(guò)閱讀劉慈欣的作品，我們看到恢宏的科幻世界，感受到詩(shī)意的英雄主義情懷。（ ?）

7. 為了回饋廣大顧客的厚愛(ài)，本店打折銷售部分特價(jià)商品，具體詳情敬請(qǐng)進(jìn)店咨詢。（ ?）

8. 中華民族之所以成為偉大的民族，靠的就是悠久的歷史文明造就的。（ ?）

9. 校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出席了這屆畢業(yè)典禮。（ ?）

10. 《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》這個(gè)節(jié)目對(duì)我非常熟悉，因?yàn)槲颐科诒乜础＃??）

學(xué)生完成提交，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的掌握情況，整理歸納如下表：

通過(guò)課前檢測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)：1. 學(xué)生對(duì)“搭配不當(dāng)”中“一面對(duì)二面”的錯(cuò)誤和關(guān)聯(lián)詞的使用不夠了解。2. 學(xué)生對(duì)行為動(dòng)詞的敏感度不高，判斷不出語(yǔ)序不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。3. 學(xué)生對(duì)介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)可能導(dǎo)致句子成分殘缺的情況不夠了解。因此，在剩下的課堂時(shí)間中，筆者將重點(diǎn)落在這些問(wèn)題的講解中。

三、 課后運(yùn)用微課和紙質(zhì)練習(xí)鞏固提高

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，有不少同學(xué)會(huì)有這樣的疑惑：明明看例題就會(huì)，而自己判斷時(shí)總會(huì)出錯(cuò)。由此看來(lái)，單純的講解知識(shí)和完成練習(xí)是不夠的，需要適當(dāng)?shù)亟榻B一些解題技巧。在福建中考的語(yǔ)文試卷中，修改病句題為第2題選擇題，分值為3分，難度中等。學(xué)生在熟悉掌握常見的病句類型的情況下，了解必要解題技巧，通過(guò)練習(xí)鞏固，便能有效地提高修改病句題的正確率。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)修改病句的解題技巧，筆者將這一部分的內(nèi)容，制作成微課，并發(fā)至學(xué)生家長(zhǎng)的微信群，供學(xué)生反復(fù)觀看。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)要求學(xué)習(xí)者要多動(dòng)筆書寫漢字，多閱讀紙質(zhì)書籍，否則會(huì)出現(xiàn)“提筆忘字”“缺乏邏輯思維”等問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若長(zhǎng)期使用電子產(chǎn)品，缺乏動(dòng)筆書寫與閱讀紙質(zhì)書籍，將會(huì)阻礙閱讀和寫作能力的提高。教師在教學(xué)中不能完全運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)將大部分課堂時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生閱讀紙質(zhì)材料和動(dòng)筆思考中，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和邏輯思維能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是如此，課外作業(yè)也應(yīng)該以紙質(zhì)書寫為主，學(xué)習(xí)修改病句要學(xué)會(huì)在句子上用筆進(jìn)行修改。筆者在講解完學(xué)生需要掌握的知識(shí)之后，在練習(xí)冊(cè)中選定一些出錯(cuò)率較高的類型題為課后作業(yè)，并要求學(xué)生動(dòng)筆修改，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、 小結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用于教學(xué)中的設(shè)備和軟件不斷出現(xiàn)，為教師的教學(xué)提供了大量的材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。與之前的紙質(zhì)收集和用筆計(jì)算相比，既節(jié)約了時(shí)間，又豐富了內(nèi)容。然而，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)始終是一個(gè)聽說(shuō)讀寫的過(guò)程，它需要教師與學(xué)生之間的言語(yǔ)和情感的交流，需要學(xué)生動(dòng)筆書寫，開口朗讀與閱讀思考。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢(shì)下，教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)是必要的，但不能忽視對(duì)學(xué)生閱讀紙質(zhì)讀物和動(dòng)筆書寫等能力的培養(yǎng)，不能讓先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備成為徒增課堂氣氛的工具，而忘卻了語(yǔ)文教育的本質(zhì)。

教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集材料，利用數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，使語(yǔ)文復(fù)習(xí)課更有針對(duì)性;同時(shí)，要善于使用智慧課堂中的互動(dòng)功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與感;更重要的是要保證學(xué)生閱讀紙質(zhì)書籍和動(dòng)筆書寫漢字的時(shí)間。這樣才能使現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

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