聚焦思維品質(zhì) 提升閱讀品格

蘭東梅

摘 要：思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)，人們?cè)谒季S活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)于不同方面的特點(diǎn)及其差異，就構(gòu)成其思維品質(zhì)，思維的主要品質(zhì)有：思維的邏輯性、思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的獨(dú)立性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的確定性、思維的創(chuàng)造性和思維的預(yù)見(jiàn)性。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);閱讀品格閱讀教學(xué)

一、 引言

2017年，筆者所主持的廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃B類重點(diǎn)課題《小學(xué)英語(yǔ)閱讀品格培養(yǎng)的實(shí)踐研究》深入展開(kāi)了基于閱讀品格培養(yǎng)的閱讀教學(xué)研究。通過(guò)尋找課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合點(diǎn)，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀品格培養(yǎng)的教學(xué)模式及有效策略，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀品格的形成。在研究的過(guò)程中，課題組發(fā)現(xiàn)：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)可以有力促進(jìn)學(xué)生閱讀品格的提升，是培養(yǎng)閱讀品格的有效途徑之一，并在教學(xué)實(shí)踐中獲得許多有意義的教學(xué)啟示。本文擬梳理相關(guān)概念，分析思維品質(zhì)和閱讀品格的內(nèi)涵，并結(jié)合課題組優(yōu)秀課例片段，以案例分析的視角，對(duì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略及路徑進(jìn)行深入的分析和探討。

二、 思維品質(zhì)與閱讀品格概念

閱讀品格是一個(gè)人良好的閱讀習(xí)慣，是在閱讀興趣驅(qū)動(dòng)下的閱讀動(dòng)機(jī)的內(nèi)在表現(xiàn)，是一個(gè)人進(jìn)行持續(xù)性閱讀的一種動(dòng)力。英語(yǔ)閱讀品格培養(yǎng)則是指在課堂與課外，學(xué)校與家庭之間為學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀素材并創(chuàng)設(shè)廣泛閱讀的情境，選擇兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、督促、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等手段，激發(fā)學(xué)生愛(ài)閱讀，廣閱讀，會(huì)閱讀，共分享的品質(zhì)和能力，從而促進(jìn)學(xué)生自主的閱讀，獲得知識(shí)，鍛煉能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，以期發(fā)展為持續(xù)性閱讀的一種動(dòng)力。

閱讀能提供大量的特有情景，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能接觸多種篇章邏輯結(jié)構(gòu)，分析和比較不同的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和接納觀點(diǎn)的多元性。這種對(duì)語(yǔ)篇信息組織方式的梳理以及對(duì)觀點(diǎn)的鑒別非常有助于學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力的培養(yǎng)，可以促使學(xué)生以多元的思維方式來(lái)看待和理解周圍的世界，有助于提升學(xué)生自身素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)。

明晰思維品質(zhì)和閱讀品格的概念，理解思維品質(zhì)和閱讀品格的內(nèi)涵，有利于在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)閱讀品格的形成。

三、 例談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課學(xué)習(xí)兩個(gè)關(guān)于尋找媽媽的故事。第一個(gè)故事“Where is my mum？”主要講述了小青蟲worm在尋找媽媽butterfly的艱難旅途中先后遇到了不同的動(dòng)物，通過(guò)比較它們與媽媽的不同特征，最終成功地找到了媽媽。第二個(gè)故事“Zoe is looking for her mum.”則主要講述了兔子Zoe渴望母愛(ài)而從動(dòng)物園出逃，在尋找媽媽的途中遇到了不同的動(dòng)物，雖然也有比較與媽媽之間的特征，但最終還是沒(méi)找到兔子?jì)寢?。但遇到熊之后，熊給予了它母親般的溫暖，使Zoe感受到了母愛(ài)。這兩個(gè)小故事富有童趣、立意積極、貼近生活，故事的核心是母愛(ài)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1. 語(yǔ)言能力

（1）能在故事情境中運(yùn)用It is.../It has.../It can...等句型描述故事中的動(dòng)物特征，并深入理解故事內(nèi)容。

（2）能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的看法，并在故事情景中運(yùn)用已學(xué)與同伴展開(kāi)對(duì)話。

2. 學(xué)習(xí)能力

（1）通過(guò)圖片環(huán)游、同伴閱讀等形式深入理解故事內(nèi)容及內(nèi)涵，提升閱讀品格及能力。

（2）通過(guò)小組合作，提高與他人溝通、合作學(xué)習(xí)的能力。

3. 思維品質(zhì)

（1）通過(guò)推測(cè)、留白、鼓勵(lì)質(zhì)疑探究等閱讀策略的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（2）遇到困難不畏懼、不放棄，并嘗試從不同角度思考，學(xué)會(huì)有創(chuàng)造性地分析、解決問(wèn)題。

4. 學(xué)習(xí)策略

（1）能在課堂交流中注意傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察、積極思考、激發(fā)表達(dá)欲、積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交流和表達(dá)。

（2）通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的分類思想和發(fā)散性思維。

（三）小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效策略

1. 圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，激趣啟思，喚醒發(fā)散思維。

【教學(xué)片段1】

讀前活動(dòng)：師生互動(dòng)談?wù)搶W(xué)生喜愛(ài)的話題“動(dòng)物”，借助頭腦風(fēng)暴形式，幫助學(xué)生初步感知理解重點(diǎn)句型Its.../It has.../It can... 激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。緊接著教師開(kāi)展猜測(cè)動(dòng)物游戲活動(dòng)，既激活了學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又學(xué)習(xí)了新動(dòng)物名稱，為閱讀做好鋪墊。此外還提出What does the worm look like？ Does it look like its mom？ What about butterfly？ 等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察毛毛蟲與蝴蝶的外形差異，為讀中活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維埋下伏筆。

【思維培養(yǎng)點(diǎn)】此環(huán)節(jié)的思維培養(yǎng)點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的話題情境，讓學(xué)生積極參與討論，提升學(xué)生思維活躍度。通過(guò)游戲環(huán)節(jié)激趣啟思，使學(xué)生積極主動(dòng)探索更廣泛的知識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2. 推理判斷，梳理歸納，以問(wèn)促思，培養(yǎng)邏輯思維。

【教學(xué)片段2】

讀中活動(dòng)：閱讀第一個(gè)故事Where Is My Mom？ 教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，提出問(wèn)題：What are they doing？ How do you know that？ Can they find their mom？ 引發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過(guò)觀看視頻，了解大意，驗(yàn)證問(wèn)題的預(yù)測(cè)。在第二遍閱讀中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)及梳理故事，學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵信息，完成一份信息表格對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行歸納并復(fù)述。孩子們很輕松地讀懂小青蟲找媽媽的故事，但此時(shí)老師拋出兩個(gè)深層次的問(wèn)題：Is it easy for the worm to find its mom？ Why？ 通過(guò)小組討論交流后得出結(jié)論：Because they look different.二者外形特征的差異是造成小青蟲艱難找到媽媽的主要原因。教師緊接著利用PPT展示了毛毛蟲的“變態(tài)發(fā)育”過(guò)程圖，既滲透了科學(xué)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)故事的理解。

【思維培養(yǎng)點(diǎn)】此環(huán)節(jié)的思維培養(yǎng)點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維。邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式。教師充分挖掘了故事中的邏輯思維元素，引導(dǎo)學(xué)生梳理、分析故事的邏輯線索及邏輯關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，分析、推理、判斷，歸納，從而讀通、讀透文本。

3. 利用沖突，設(shè)疑妙問(wèn)，個(gè)性思考，激活批判思維。

【教學(xué)片段3】

讀中活動(dòng)：閱讀第二個(gè)故事Little Zoe Looking For Mom.教師采用圖片環(huán)游、留白、角色體驗(yàn)等閱讀策略帶領(lǐng)學(xué)生通讀了整個(gè)故事。小白兔Zoe也在尋找媽媽，但最終沒(méi)找到兔子?jì)寢?。而熊媽媽給予了它母親般的溫暖，扮演了媽媽的角色，使Zoe感受到了母愛(ài)。教師利用與第一個(gè)故事截然不同的結(jié)局開(kāi)展小組辯論賽：Who is Zoes mother？ Rabbit Mom or Bear Mom？ Why？ 到底誰(shuí)是Zoe的媽媽？是從未謀面的兔子?jì)寢屵€是對(duì)Zoe關(guān)懷備至的熊媽媽？各小組就這些問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的辯論，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激活了學(xué)生的批判性思維，提升了審辯能力，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)兩篇故事的共同主題“母愛(ài)”進(jìn)行深層次的思考和探討。

【思維培養(yǎng)點(diǎn)】

此環(huán)節(jié)的思維培養(yǎng)點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的批判性思維。教師通過(guò)深度挖掘文本，幫助學(xué)生分析兩個(gè)故事的內(nèi)在關(guān)系，巧妙利用主題相似但結(jié)局不同的情節(jié)作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出沒(méi)有唯一、標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去思考、假設(shè)、推理，打破思維定式，使學(xué)生形成自己獨(dú)立的個(gè)性化思考和評(píng)判，從而獲得更多的啟示和感悟，感受閱讀的魅力，進(jìn)一步提升了閱讀品格。

4. 重構(gòu)文本，轉(zhuǎn)換視角，遷移創(chuàng)新，啟迪創(chuàng)新思維。

【教學(xué)片段4】

讀后活動(dòng)：教師利用故事情境的延伸，轉(zhuǎn)換角色，遷移知識(shí)，緊緊圍繞兩個(gè)問(wèn)題What is your mums love？ What does your mom do for you？讓學(xué)生以Moms love為主題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖羅列出母親曾為自己做過(guò)的事，表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)。此時(shí)，學(xué)生的能力從語(yǔ)言的層面提升到情感的層面，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

【思維培養(yǎng)點(diǎn)】

此環(huán)節(jié)的思維培養(yǎng)點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生從故事回歸生活，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將自己的情感、個(gè)性及英語(yǔ)知識(shí)貫穿成一個(gè)整體，這個(gè)過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)用英語(yǔ)閱讀和分享的自信，使閱讀品格逐步達(dá)成。

縱觀整節(jié)課，學(xué)生的思維能力和閱讀品格均有明顯提升。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用有效的思維培養(yǎng)策略，挖掘?qū)W生思維的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于提升小學(xué)生的自身素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀情感和積極體驗(yàn)，最終形成良好的閱讀品格。

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