對信息技術和語文教學整合的研究

徐筱茹

【摘要】信息技術與課程整合的重要性日益突出，在語文教學過程中取得了一定的突破，但也出現了一些問題，文章以《海底兩萬里》與信息技術整合教學為例，就如何處理信息技術與語文教學整合中出現的誤區進行理性的分析，以改進語文教學并提出可行的對策。

【關鍵詞】信息技術；語文教學；整合

近年來，中央電教館、中國教育技術協會等開展了新技術支持下的個性化教學成果展示和研討，初步取得了一些成效。信息技術與數學、英語、科學等學科課堂的整合日益顯著，語文課堂也在悄然變化，這不得不讓一線語文教師思考，信息技術是否也能為語文課堂雪中送炭呢？

一、信息技術融入語文教學的困境

筆者所在的學校在信息技術與學科整合教學上有一定的研究，尤其是信息技術與英語和數學的結合，在中央電教館主辦的全國性信息化大賽中取得了可喜的成績。英語和數學在信息技術整合上已開始深度融合，但是語文在這方面的發展卻是原地踏步，大部分情況僅限于PPT的使用，教師教學方式單一，相比之下缺少了教學創新的活力。為了使這一情況有所突破，筆者在語文教研組的幫助下，嘗試了信息技術與語文整合的探索，并開了一次校內公開課。

二、信息技術與語文教學整合的實踐

在《海底兩萬里》的教學中，為了實現信息技術與語文整合深度融合的目標，筆者在教學目標中增加了“熟練操作iPad、H5，增加師生教與學的互動”的內容，教學過程更是從信息技術的角度進行了設計。

1.iPad進課堂使學習個性化

智慧課堂的使用，讓每個學生都能及時地對同學的手抄報進行投票選擇，最后選出的作品是大部分學生所認同的，這一環節顯得更有說服力，是課堂直接生成的內容，引起了學生對《海底兩萬里》這一課學習的興趣。每位學生都能成為一個主動的參與者，為語文教學營造了一個相對個性化的環境。

2.同屏技術讓課堂活起來

Airplay同屏讓課堂生成能夠實時地分享，也增強了教師在課堂上評價的及時性，擴大了學生學習成果可分享面。使用過程中可以反映某位學生的思維過程和作業進度，課堂上值得探討交流的問題也凸顯出來，比如教學中的“鸚鵡螺號是怎樣的一艘船？”

3.H5制作讓名著薄起來

整本書閱讀，在課上短短的45分鐘難以完成，教師只是針對某一情節或者某些片段進行賞析閱讀，而H5能夠將圖片、音樂等制作成互動的可視化視頻，將大量的內容壓縮呈現給學生，突破時間和空間的局限。視頻可以一直保存著，學生課后也可以自己制作視頻，相互交流，使教學內容從課堂延伸到課后，學生的參與度明顯提高。

4.移動端教學改進課堂模式

教師整合課件、多媒體資源在一臺移動端，通過iPad或手機進行課堂教學，這改變了教師局限于講臺與電腦前的傳統模式。移動端教學使得教師在課堂內與學生的交流和互動更全方位，使得教學環節之間更加緊湊，教學過程更為高效，學生的注意力也更容易集中。

三、信息技術與語文教學整合的反思

《海底兩萬里》的教學過程中，筆者也進一步感覺到語文與信息技術整合目前還處于輔助性的階段，如何真正在語文課堂上整合信息技術，使兩者相互融合，創建出新的語文課堂模式仍需要不斷地努力。目前，語文與信息技術整合難以進一步發展主要存在這些問題。

1.教師自身因素

主要包括以下兩個方面的問題。

（1）教師理念的更新。學科本位的思想牢牢占據教師的思維，大部分語文教師內心是抗拒信息技術進入課堂的，他們呼喚純粹的語文課堂。但是信息時代的到來使得教學方式不得不發生改變，在這種被迫推動的情況下，一部分教師對信息技術與語文整合的理解不夠，其結果出現了一些表面熱鬧，實際是為技術而技術的語文課堂。

（2）教師信息技術能力的發展有限。信息技術以前所未有的速度滲透到學科教學中，學生獲取、處理、運用信息的能力也越來越重要，這就需要教師不斷提高自己的信息技術能力。目前教師在信息技術能力上還遠遠達不到學科整合的要求，信息素養普遍不高。

2.語文學科性質特點

語文學科不同于其他學科，是工具性和人文性的統一，所以語文學科與信息技術的整合不能少了知情意行的培養。

教學實踐過程中，由于語文學科性質的平衡點沒有找準，往往會出現兩種傾向。

（1）為技術而技術。在《海底兩萬里》的教學中，筆者全程使用iPad同屏上課，整個教學過程中將學生行為和思維活動集中在兩個問題里展現：“鸚鵡螺號是怎樣的一艘船？”這個問題在書中有直接的描寫，通過小組繪畫的形式能直接將文字轉化為形象的圖畫，這一過程的同屏可以展示學生理解的思維過程，加深了學生對這一問題的印象，是一次比較愉悅的嘗試?！澳崮ΥL是怎樣一個人？”在上課過程中也進行了同屏，但是學生的回答是僅限一個詞語的概括，這樣的問題設計其實請一組學生在黑板上寫也可及時生成，同屏真正的優勢在于課堂的生成和師生思維的交互性，這一主要優勢作用在這一教學環節中并不明顯，這就使得同屏變成了雞肋。如果沒有一定使用的必要，這是不是變成了為信息技術而信息技術，為整合而整合？

（2）信息技術與語文課堂的脫節現象。在教學過程中使用iPad智慧課堂進行互動式的網上投票，學生興趣濃厚，但是僅用在這一個環節上，整個教學過程中其他地方學生都沒有再次使用，作為語文課堂的輔助工具，對學生來說并沒有貫穿課堂的始終。智慧課堂、iPad、同屏使用，僅僅作為語文教學某一個環節的輔助，如果這個環節不是必要的，那么信息技術的使用也就沒有意義了，對整堂課促進作用微乎其微，也難以改變學生學習方式，并沒有達到預期的效果。

《海底兩萬里》這一讀后閱讀指導課使用了最新的教學信息技術，讓學生更便捷地把握課堂的第一手資料，但是在信息技術使用的過程中，筆者自己事后反思仍有爭議的地方，并沒有取得理想的效果。比較其他學科與信息技術整合的案例，研究語文與信息技術整合成功的案例，筆者發現語文教學是浸潤式的，是一種“慢”教學，需要學生長期的積累、醞釀、感悟，往往是欲速則不達，而這跟信息技術快速的節奏卻不協調。基于這樣的原因，語文和信息技術的整合不能像其他學科一樣簡單地一概而論，需要在實踐過程中具體情況具體分析，發現語文學科的特殊性，從而進一步促進信息技術與語文整合。

作為一名語文教師，目前還不具備開發程序的能力，所以課堂中信息技術使用過程中存在的問題難以在軟件上進行改變，只能通過繼續研究與語文學習相關的信息技術，注重篩選，探索信息技術在語文課堂上的應用模式。

【參考文獻】

[1]劉儒德.信息技術與教育相整合的進程[J].高等師范教育研究，1997，9（3）.

[2]余勝泉，吳娟編.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式和方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]萬孝星，項國雄.試論網絡教育現狀及其發展[J].現代教育技術，2004（2）.