陶行知思想在幼兒園美術活動中的運用研究

倪曉葉

【摘要】陶行知先生的教育思想對當前素質素養教育而言有著非常深遠的影響意義，他認為“社會即學校，生活即教育，教學做需合一”。美術教育在幼兒教學中極為重要，它符合幼兒特有的年齡階段特征，不僅可以激發幼兒的學習興趣，而且可以培養幼兒創造性思維及審美能力，充分滿足幼兒的學習需求，將幼兒生活實際與教學聯系起來，理論與實踐并重，解放孩子的雙手，解放幼兒的頭腦，讓他們在學習活動中充分地發揮想象力，促使幼兒積極主動地去探索美的奧秘。因此，如何將陶行知的教育思想融入幼兒園美術活動中去，并在貼近生活的前提下對幼兒開展美術教育，使他們可以獲得獨特的自我表達方式，并按照自我意愿去發揮創造力，這是新課改背景下素質素養教育過程中，值得每位教師思考的問題。

【關鍵詞】陶行知思想；幼兒園；美術活動；運用

在幼兒園開展美術教學活動，不僅可以讓孩子們盡情地抒發他們開心的情緒，還可以鼓勵他們大膽自由地去創作和表達自己的觀點。就美術教育這門創造性極強的學科而言，需要給足孩子們自我發揮的空間。陶行知先生認為“開展美術教學活動時，解放幼兒的雙手，可以培養他們大膽動手操作的能力；解放頭腦，可以給予他們充分發揮想象力和創造力的空間；解放眼睛，能夠讓他們對周邊事物進行細致的觀察；解放他們的嘴，便可以讓他們暢所欲言地表達自我內心想法；解放他們的時間，便可以讓他們盡情地去創造……”由此可見，陶行知先生的教育思想對孩子們創造力的培養而言意義深遠，在當前素質素養教育不斷推進的背景下，借助陶行知教育思想，并將其融入課堂教學活動中去，能夠發揮多方面的教育價值。

一、陶行知“生活即教育”在幼兒美術活動中的應用

從陶行知先生“社會即學校，生活即教育”這一觀點可以看出，其意在打破校園樊籠，還給孩子們能夠自由翱翔的天空，將社會與學校之間的高墻拆除，以便把學校教育延伸至社會、生活和大自然中去。就幼兒園的孩子們來說，要發展與幼兒身心相適應的教學活動，充分發揮幼兒在學習過程中的主體地位，結合孩子們的興趣特點，讓幼兒美術教學活動與生活更加貼近。與此同時，教師也可以從幼兒實際生活當中去探索和觀察，為幼兒選擇一些適合他們的、他們感興趣的以及熟悉的內容和題材來開展美術活動，便于激發幼兒在美術活動中的創作欲[1]。

比如，可以組織幼兒大班的學生開展以“紙杯娃娃”為主題的美工活動，可以采用情境導入等引導式的教學方式，將事先做好的紙杯娃娃展示給孩子們觀看，在觀看的過程中引導孩子們找出所用的材料，同時，也要讓孩子們明白，我們生活當中所用的最常見的紙杯、塑料瓶等都不僅僅只是用于喝水，還可以利用到其他地方發揮效用。在本次美術活動中，“娃娃”與孩子們的生活較為貼近，并且制作娃娃所用的材料也是孩子們生活當中隨處可見的東西，所以，在開展制作之前，教師事先可以不告訴孩子們怎么制作，而是采用引導式的教學方式，讓孩子們想一想、猜一猜制作過程中所要用到的工具和材料，等孩子們對制作材料有所明確之后，教師再對制作過程進行一個初步、大概的講解。也可以將制作過程提前錄制成視頻，讓孩子們進行觀看，并讓他們將老師制作時所用的材料與他們想到的材料進行比較。通過這樣的方式，不僅可以提高學生的積極主動性，還能鍛煉學生的思考能力，而教師則是以指導者的身份從旁進行輔助，將活動時間全部留給孩子們，還可以引導他們充分發揮想象力，善于運用身邊的、手邊的物品來進行輔助制作和設計。由于孩子們日常生活當中接觸最多的便是和他們一般大小的“娃娃”，并且幼兒園的孩子已經對人體五官、衣著以及身體等方面有了全面的認知，所以，借助幼兒生活經驗，引導其充分發揮他們的想象力，并大膽地進行創作，便能促進教學活動質量的提升。

二、陶行知“六大解放”在幼兒美術活動中的應用

借助陶行知先生的“六大解放”不但可以幫助幼兒釋放童真，還能讓他們大膽地進行創意。“六大解放”思想主要是培養孩子們創造力的重要指導思想，其指出解放幼兒的頭腦，使他們可以大膽地想象；解放他們的雙手，使其動手能力得到提升；解放他們的嘴和眼睛，讓他們能夠大膽地暢所欲言，以及對身邊的事物進行細致的觀察；解放他們的時間，能夠讓他們更加積極主動地去思考他們所渴望學習的東西；解放他們的空間，能夠讓他們獲得更多的與社會和大自然接觸的機會。將“六大解放”融入幼兒美術活動教學當中，不僅可以打破傳統灌輸式的教學觀念，還可以解放幼兒的創造力。而美術教學活動正是培養與激發孩子們創造性思維最有成效的一項活動之一。因此，幼兒美術教師在開展組織美術活動的過程中，要善于借助六大解放思想來培養學生的創造力[2]。

比如，在開展以“母親節送給媽媽的禮物”為主題的美術活動過程中，像這樣極具創意和發散思維的活動，教師在教學過程中就沒必要對學生設置框框條條。以往在該活動中，大部分教師都會讓學生設計制作一條項鏈送給自己的媽媽，但這樣做局限了孩子們的想象力和創造力。因此，教學過程中教師可以采用提問的方法，如“孩子們，今天是母親節，你們想做什么禮物送給一直愛你們的媽媽呢？”并讓孩子們自己思考，之后孩子們說“賀卡、美麗的花朵、手套、畫……”通過這樣的方式，既可以充分激發出孩子們的想象力和創造力，使他們的思維得到發散，也可以從其他小朋友口中知道更多的可以作為禮物送媽媽的東西，從而讓整堂活動課更加豐富多彩。

三、陶行知“教學做合一”在幼兒美術活動中的應用

陶行知先生的“教學做合一”思想中指出學與教都必須以“做”為中心，簡而言之，就是要邊做、邊學、邊教。“教學做合一”是典型的實用主義思想，在幼兒美術活動中，只有通過“做”，才能將孩子們在整個學習活動中的主體地位充分發揮出來，才能讓孩子們獲得真知，并使他們的感性知識得到豐富。為幫助孩子們從小打好基礎，積極探索科學與真理，勢必要重視“教學做合一”，尤其是當中的“做”，只有實踐才能出真知，這也是讓孩子們探索世界的一種學習方式，還能夠促進孩子們智慧的發展。

比如，在開展“彩色的花布”這一美術活動時，老師可以到網上搜集各種各樣的手帕圖片，帶到活動中讓孩子們仔細地觀察，引導孩子們找出各個手帕的不同之處，如顏色、圖案、形狀、花邊等，之后回到本節活動的主題當中來，利用紙巾和彩色墨水，讓孩子們先做浸染紙巾的小實驗，讓孩子們從中體會彩色墨水在紙巾上的擴散效果，在孩子們有了浸染認知之后，就可以進入正題中來，讓孩子們觀察一些扎染的手帕圖案，并為孩子們講述扎染過程、扎染原料的來源以及制作工藝等，該環節還可以采用視頻觀看的形式進行。至此，孩子們對染布已經有了大概的認識，之后教師便可以為孩子們準備好布料，甚至可以帶領學生將蔬果汁制成顏料，然后放手讓孩子們去體驗侵染的過程，教師還可以從旁輔助，教孩子們用橡皮筋扎在布料上，這樣便可以在布料上染出花形圖案。在孩子們自由創作的過程中，教師從旁指導，一幅幅令人驚喜的染布作品就呈現出來了。通過這種“教學做合一”的方式，不僅可以提高學生的動手實踐能力，還可以讓他們想象力和創造力得到自由發揮，在提高幼兒學習興趣的同時，也提升了活動質量。

四、陶行知“審美教育”在幼兒美術活動中的應用

開展美術課堂的一大特點便是陶冶學生的情操，培養學生的藝術審美能力。特別在幼兒園美術教學活動中，其中最主要的一個教學目標便是從小培養孩子們的藝術審美能力。幼兒與生俱來就有非常大的藝術潛能，隨便給他們一支畫筆，都能讓他們盡情地去探索這個世界。陶行知的“審美教育”意在指出教育的一大目的是幫助學生塑造真善美相統一的性格。該思想特別適用于美術教學中，從小培養孩子們藝術審美能力，無論是對他們性格的塑造，還是對他們今后的生活、追求等都有著很大的影響。因此，在幼兒美術活動中，教師要善于借助“審美教育”這一思想，注重加強對孩子們審美能力的培養[3]。

比如，在開展“果蔬造型”這一美術活動時，教師可以選擇孩子們生活當中常見的蔬菜水果，如白菜、橘子、茄子、黃瓜、辣椒等，這些果蔬的色彩都很豐富，并且形態也各不相同，活動過程中，幼兒可以通過自己的審美，結合各類果蔬特點來進行不同的造型設計。如，幼兒可以利用橘子皮來設計一只小青蛙，利用茄子來設計一只小企鵝，利用菠菜來設計一條美麗的裙子，利用白蘿卜和胡蘿卜來設計一只小兔子，還可以選擇多種果蔬來搭建或擺拼房子、車等多種多樣的圖案。這樣的活動過程，給予孩子們非常自由的創作環境，讓孩子們能夠大膽、自由地去想象，去設計。由于每個孩子的審美能力以及對藝術的感受都有所不同，在自我探索設計過程中，可以獲得更多的方法和技能，同時，通過相互進行交流、觀賞其他小朋友的設計品，能夠豐富自己的設計思維，進而促進自我藝術審美能力的提升。

總而言之，幼兒園美術活動課程尤為重要，在活動教學中，教師應當始終秉持陶行知的教育理念，注重為幼兒營造自由創作的環境，充分發揮幼兒活動主體地位，結合幼兒年齡、興趣特點，選用生活當中較為常見的物品開展美術制作活動，注重培養幼兒創造性思維能力和藝術審美能力，重視“教學做合一”，讓幼兒在實際動手操作實踐的過程中獲得進步。

【參考文獻】

[1]胡義萍. 淺談幼兒園美術活動指導策略[J]. 學周刊，2020（01）：181.

[2]王艷. 建構新型幼兒美術活動模式，培養幼兒創新能力的實踐研究[J]. 學周刊，2020（02）：168.

[3]馬倩. 主題教學背景下幼兒園的創意美術活動初探[J].中國校外教育，2019（32）：157-158.