“送教下鄉”存在的問題及解決策略

鄭志平

摘? 要：針對“送教下鄉”中組織、 教法、學法中存在的共性問題，本文以小見大，提出解決策略。充分利用有限的場地器材，通過對生情學情的了解，準確把握教學活動的出發點和落腳點，交流暖場，翻轉課堂，通過有效的教學組織和靈活機動的教法學法，激發學生潛在的“內驅力”， 以不變應萬變，克服“借班上課”過程中，存在的“劍走偏鋒”現象。

關鍵詞：送教下鄉;教學組織;教學教法;學情學法

將教育理念輻射結對幫扶農村學校，促鄉村師生成長，日前，筆者參加了一次 “名師工作室”的送教下鄉活動，這次交流活動分為三個部分：第一部分，課堂展示;第二部分，交流討論;第三部分，導師點評。反觀活動，頗有思量，針對課堂展示中存在的問題，提出解決策略和方法，僅作引玉之磚。

一、存在問題：“拖沓冗長”——組織混亂超時

未成曲調先有情，“送教下鄉”一定是異校借班上課，陌生的班級、學生和教學習慣等隱性因素，往往會導致課堂混亂超時的現象，究其原因，筆者認為這都緣于準備不足所致，因此，應瞄準“生本”，做到“一看二解三思考”，即：看“場地器材”，解“生情學情”，思如何 “交流暖場”（表1）。

從場地、學情及如何暖場上充分做好課前準備，這樣才能分配好課堂40分鐘的時間，將有限的時間用于教和學，有效避免“拖沓冗長”，混亂超時的現象。

二、存在問題：“愁云慘霧”——教法活力不足

關注“借”點。“借班上課”蘊含許多不確定的教與學的因素，在教法的選擇上就不能忽略借班上課“借”的特點，否則會因“基調不符” 導致索然無味，因此，要關注“一挖二究三有效”， 即：挖掘“教材資源”， 探究“教學方法”， 有效“組織教學”（表2） 。

教無定法，要改變班級只作為制約學生課堂行為的一種“靜態的集體背景”的現象，結合教學內容與班級學生的特點，正確處理教材，選擇教學方法與組織形式，讓課堂教學環環相扣、嚴絲合縫，使之成為幫助學生學習的一種“動態的集體力量”，讓教法在課堂教學中充滿活力。

三、存在問題：“夏爐冬扇” —— 學法毫無生氣

因為是借班上課，因此，執教教師就不能按日常的組織方法和手段引導學生學習教材內容，對學生進行學法指導，要在充分了解班級學生的性格特征、教學氛圍的基礎上，充分考慮“一分二異三梯次”，即：目標分層，方法異步，練習梯次（表3）。

科學的教法不僅是一種示范，更應該包含對學生學法的指導，執教教師要從目標、方法、練習上教會學生如何有效學習，避免“夏爐冬扇”，即：學生被動學習、被動接受，學法毫無生氣的現象，將層次性、統一性、個體性和發展性等多個特征相統一，促進行為方式和認知策略的形成。