這所小學，勞動教育已逾十年

錢敏

浙江杭州富春七小校長章振樂為學生作勞動示范。

近日，黨中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，高度肯定了勞動教育的重要性。

作為教育部認定的全國唯一一個小學勞動教育試驗單位，浙江杭州的富春七小在勞動教育方面已經積累了十年經驗。為詳細了解這所小學勞動教育的開展情況，本刊記者對校長章振樂進行了專訪。

記者：十年前，是什么觸發您重視并推動勞動教育的？

章振樂：富春七小創辦于2009年，辦學之初，我們利用學校周邊的一些土地，種植了各種蔬菜。老師們會帶著孩子去除草、灑水、采摘。后來，我們發現孩子們特別喜歡這片菜地，就把它命名為“開心農場”。

慢慢地，“開心農場”成為孩子們的樂園，少先隊圍繞農場組織了豐富多彩的活動，教師們把孩子帶到農場上課，語文、數學、科學、美術等學科都能在農場找到資源，教學也變得更生動了。最大的驚喜是學生的變化，他們對農場勞動有極大的興趣，對農場的農作物十分珍惜，據家長反映，不少學生在家里也能主動參加勞動了。

看到這樣的變化，我們的教師團隊就開始研究“開心農場”的教育價值。通過對本校1—6年級1000名學生的“勞動素養狀況”調查，發現70.3%的學生不參加日常勞動，64.5%的學生沒有掌握日常家務勞動技能，91%的學生缺乏真正親歷農耕勞動的體驗。這讓我們意識到勞動教育的必要性。

近年來，一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象。勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，在研究中被虛化，已經成為教育的“短板”。學生的勞動意識與素養亟待加強。

當然，在科技日益侵占人類生活空間的當下，“自然缺失癥”也逐漸蔓延，在電子產品的包圍下，孩子許多行為與心理的問題其實都源于與自然的隔絕。

而生命來源于天地，勞動教育的根在天地間、在自然中。我們的天與地，可以在鄉村廣袤的田野里，也可以在城市緊湊的方寸間。這就要求我們教育工作者俯下身去，和學生們一起，為大自然中的每一次生命成長而擊掌、而歡呼！

學校作為育人的主陣地，要彰顯兒童生命活力，在開放空間里開展實踐性、體驗性、探究性的學習活動，讓學生通過自主實踐、親身體驗、自由探究等，促進其道德認知、多元智能、身心健康、情感意志等全面而個性地發展。

在教育教學實踐中，我們發現勞動教育不僅能培養學生的生活技能，更能促進人的體力發展和智力發展，培養學生的創新精神和實踐能力。我們相信，勞動教育不僅是立德樹人的重要路徑，更對實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。

在這些實踐與思考中，我們開始了十年的新勞動教育實踐。自2009年以來，我們一直在不懈探索。

記者：富春七小不但率先開展勞動教育，還創新性提出了“新勞動教育”。請問什么是“新勞動教育”？

章振樂：我們的育人目標是培養時代新人，“新勞動教育”實質上就是從新時代“立德樹人”的視角對勞動教育進行的新詮釋和架構。

具體而言，“新勞動教育”是有目的、有計劃地引導學生在現實生活、學校教育、社會生產和服務實踐中，通過手腦并用、知行結合的勞動方式，養成勞動習慣、培養勞動能力、樹立勞動觀念和精神。

我們提出“我們從小愛勞動”的核心價值追求，面向學生生活，創設真實情境，讓學生在勞動實踐中獲得勞動體驗，學會熱愛勞動，尊重普通勞動者。

從目標上看，“新勞動教育”是為了發揮勞動綜合育人的功能，培養全面發展的人的教育;從內容上看，“新勞動教育”是關于勞動的教育，注重培養學生正確的勞動觀念和態度，積累勞動經驗和智慧，培養良好的勞動習慣和勞動品質;從實施途徑上看，“新勞動教育”注重在勞動實踐中進行教育，加強學生生活實踐、勞動技術和職業體驗教育。

在明確了新時代勞動教育基本內涵的基礎上，我們以課程建設為核心，對“新勞動教育”進行了系統化架構。

“新勞動教育”課程群以尊重興趣、基于經驗、聯系生活、多元選擇、著眼發展為理念，依托“開心農場”開發了“農事勞作”課程、“創意勞動”課程和“快樂生活”課程三個課程群。

從結構上看，每一個課程群由若干具體子課程組成，并以若干項目組塊的形式予以實施。課程群涉及人文、科學、藝術、語言、道德五大領域。

“農事勞作”是其中最具特色的課程群，下設“開心農事”“田野放歌”“快樂種植”“愛心分享”四個子課程模塊，在四個子課程模塊之下，又開發了“節氣課程”等10多項課程?！皠撘鈩趧印闭n程群包括“小小農科院”“當代小農夫”“智慧小魯班”等子課程。“快樂生活”課程群設有“生活整理”“開學活動”“成長30事”“志愿服務”等子課程。

豐富、多元、體系化的“新勞動教育”課程建設，為發展學生核心素養、達成育人目標，提供了豐富的載體和有力的依托。

記者：這套課程體系聽起來十分龐雜，一定傾注了大量心血。學生的參與熱情高嗎？成長明顯嗎？

章振樂：“新勞動教育”課程的開發是我們富春七小老師的草根科研。這個課程是在我們七小的“開心農場”、在七小的校園里，一天天生長起來的。它的背后是我們對勞動教育的堅守與追求，凝結著團隊的心血與智慧。

一路走來，有許多美好的故事激勵著我們。

有勞動自然就有收獲，有收獲就有分享。所有一年級新生都很有福氣，在入學時，他們都會收到六年級哥哥姐姐親手種植的入校禮物——一只又大又沉的向日葵花盤;立夏時，學校都會舉辦收獲節，一年級學生到農場摘蠶豆、剝蠶豆、煮蠶豆、吃蠶豆，這一天的校園，蠶豆飄香。他們會把蠶豆送給六年級哥哥姐姐品嘗。

“一年前你用葵花迎接我，一年后我用蠶豆饋贈你?！狈窒砼c互助就這樣在校園里傳承著，生長著。

到山上挖筍、采茶，去田里拔草、摘野菜，用鄉村土鍋灶燒菜……學校還會組織兩天一夜的“新勞動教育”實踐體驗活動。

2019年4月，全國新勞動教育實踐基地在杭州富陽區洞橋鎮正式授牌成立，學生們進農村、入農戶、下農田，體驗農事活動，走近自然，感受民風民俗。

這個過程中，學生的參與熱情很高，在開心快樂的氛圍中健康成長。通過勞動實踐，學生勞動觀念轉變了，更加熱愛勞動了，也更懂得尊重普通勞動者的道理。而我們收獲的，則是更多更美好的教育成果。

2019年10月，對全校2432名學生進行的勞動情況調查顯示，學生在家勞動時間每天達半小時以上。在勞動技能的掌握方面，對低學段學生進行的穿衣、整理書包、折襪子等10項家務勞動調查發現，83.1%的學生全部掌握;對中高學段學生進行的整理衣柜、洗衣服、燒飯等10項家務的調查發現，79.2%的學生全部掌握。

“新勞動教育”實現了由知識育人向實踐育人的華麗轉身，育人模式得以轉變，有力推動了學生的社會性發展，學生的創新能力也得到明顯提升。

作為“新勞動教育”概念的首創地，我校被教育部認定為全國唯一小學勞動教育試驗單位。教育部《2019年中國教育年度報告》中，“新勞動教育”也被寫入其中。近年來，全國百余所中小學數萬人次來校學習交流。

記者：疫情期間，學校又是如何開展勞動教育的？

富春七小的學生給菜地澆水。

章振樂：疫情期間，學校以“勞動抗‘疫”為主題，抓住契機，科學引導，落實“新勞動教育”，培養自我管理能力，提升學生勞動素養，培養勞動價值觀。

一是樹立勞動防“疫”觀念。2月15日，我在《浙江教育報》發表《帶娃打響勞動抗疫保衛戰》的公開信，希望全體中小學生在加長版假期中積極勞動，用自己勤勞的雙手打響勞動防疫戰。同時，鼓勵家長和孩子一起，關注那些防疫斗爭中默默工作的最美勞動者，發現與感受勞動的價值與意義。

二是開發勞動抗“疫”課程。我校聯合新時代勞動教育研究院聯盟學校，針對疫情期間的勞動教育，開發了勞動抗“疫”課程，采用“師+生”模式，開辟“云課堂”，師生共同合作，形成了一批可以在家里實施的“新勞動教育”課程。

三是組織勞動抗“疫”活動。在這個超長寒假，學校將勞動課程排入課表，鼓勵每個孩子每天完成一項家務勞動，各班通過各種形式在云端競賽。此外，學校還開展了更多有意義的勞動實踐活動，如“跟著節氣去勞動”，各班在科普節氣知識的基礎上，讓學生因地制宜去體驗勞動，在驚蟄期間給農作物育苗，在春分時節剪春菜、摘茶葉等;“跟著課文去勞動”，在上完《臘八粥》后煮一碗香噴噴的臘八粥，上完《北京的春節》后，學生們制作的蒜泥蝦、涼拌三絲、紅燒鯽魚等，都是誘人的“勞動戰果”。

記者：您認為，學校應該如何平衡“勞育”與“智育”的關系？

章振樂：蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧出在他的手指頭上?！睕]有實踐的教育就像“空中樓閣”，勞動的雙手才是“智慧的創造者”。雙手的勞動在智力發展上起著特別重要的作用，雙手勞動涉及人與自然的關系，而離開人與自然的相互作用，則智力的發展、體魄的強健都是緣木求魚。

新時代勞動教育提倡“手腦并用”，在勞動實踐中發展智慧，實現創新。學生要在勞動實踐中發現問題、思考問題和解決問題，從而得到全面發展。

在我們的“新勞動教育”實踐中，十分注重“勞育”與“智育”的融合。勞動教育需要時空，更需要在既有課程時空中的融合與創新。比如，農事勞作課程與傳統文化課程和科學常識課程的融創，家務勞動課程與思品課程和寫作課程的融創，社會勞動課程與思政課程和綜合實踐課程的融創……資源是有限的，創造性地使用資源卻是無限的。

在教育實踐中，“勞育”與“智育”是可以互相融合促進的，學校很多勞動課程就是把國家課程進行的校本化實施。

比如，“小小農博士”主要圍繞各學段種植蔬菜活動，設計出若干探究性學習項目和小課題，讓學生在小課題研究中學著探究，成為農場探秘的“博士”，培養學生自主學習的能力。

“種桑養蠶”項目的學習流程包括桑苗選取、扦插、管理、桑葉采摘、養蠶、結繭、抽絲等，讓學生在勞動中提升探究欲，在探究中感悟知識的重要性，在實踐中體會勞動成果來之不易，實現“勞育”“智育”“德育”相得益彰。

“探秘土壤”以土壤、植物的研究為切入點，在種植活動開展之前，組織學生到“開心農場”采集土壤樣本開展調查研究，并在老師和專業技術人員的指導下，對土壤的pH值、有機質、水分、光照、氣溫等指標進行化驗或測量，學做土壤分析師。

對學校教育而言，課程是實施勞動教育的陣地。加強勞動教育，要從課程上落實。我們學校在“新勞動教育”的十年探索中，課程的落實一直是重點和抓手。

要發揮學校在勞動教育中的主導作用，首先就要開齊開足勞動教育課程，保證學生課內外勞動實踐的時間;其次要規劃好勞動教育課程內容，注重勞動技能的學習，注重正確勞動價值觀的培育;最后還要不斷改進勞動教育的方法和組織形式，注重激發學生的內在需要和動力。只有這樣，才能全面提高勞動教育的效果。

記者手記

一直以來，我國教育提倡“德智體美勞”全面發展。但在實際教學中，往往“智育”獨領風騷，“唯分數論”的情況比比皆是，“德育”“體育”“美育”“勞育”則被選擇性忽視，尤以“勞育”為甚。

“你只要好好讀書，其他事都不用你管”“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”……然而捫心自問，我們真的需要這樣“四體不勤、五谷不分”的“未來之才”嗎？

古語云：“一屋不掃，何以掃天下？”如果放眼望去，教室里不是小眼鏡就是小胖墩，不是小駝背就是小白頭，祖國的明天又在哪里呢？

被毛澤東譽為“偉大的人民教育家”、被宋慶齡稱作“萬世師表”的陶行知倡導“生活教育”，提倡培育學生“康健的體魄、農人的身手、科學的頭腦、藝術的興趣、改造社會的精神”。他提出的“六大解放”中，“解放兒童的雙手，使之能干”發人深省。

意大利教育家蒙特梭利曾說：“不勞動，兒童的活動就會走向衰竭?！薄绑w力勞動是防止一切社會病毒的偉大的消毒劑?！瘪R克思的告誡亦言猶在耳。

哈佛大學研究者曾做過一項調查，結果顯示：愛干家務的孩子和不愛干家務的孩子，成年之后的就業率之比為15∶1，犯罪率之比為1∶10。

同樣，中國教育科學研究院所做調查也表明：在孩子專門負責一兩項家務活的家庭里，子女成績優秀比例為86.92%;而認為“只要學習好，做不做家務都行”的家庭中，優秀比例僅為3.17%。

2015年，教育部聯合共青團中央、全國少工委印發《關于加強中小學勞動教育的意見》，要求將勞動教育納入學校教育、家庭教育和社會教育的重要內容。

2019年，中央深改組審議通過《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，再次強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。

2020年，黨中央、國務院正式發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。

勞動教育不可或缺。畢竟，除了培養“考生”，教育還承擔著培養社會主義事業建設者、接班人乃至頂梁柱的重任?！爸怯敝?，“勞育”亦不可偏廢。