基礎教育課程沒有必要太花哨

葉存洪

這些年，中小學的課程意識普遍增強了，很多學校都在推進課程建設，或者自我摸索，或者請專家打造，在國家課程、地方課程之外，建構系列校本課程，林林總總幾十門乃至百余門課程，并從結構的高度“畫”出體系、圖譜，看上去非常漂亮，堪稱完美。

可問題是，你的課時從哪來？每周的課時是恒定的，教育行政部門明確地規定了國家課程每門課每周的課時數，要求學校必須按規定“開齊課程，開足課時”，能“機動”的課時很有限。沒有課時作保證，你弄的那么些課程恐怕就只能是裝裝樣子充門面，說得再直接一點，形象工程、面子工程而已。

既然如此，還不如實際一些，樸素一些，做點能夠落地的事情，那就是推行項目化學習。所謂項目化學習（Project-Based Learning），又稱“基于項目的學習”，也就是人們常說的PBL。項目化學習以多學科、跨學科直至超學科的形式展開，在一個主題下，將多個學科的知識統整在一個問題的解決之中。一個優秀項目的特征之一就是學科間知識的無限張力以及互相的兼容并蓄。高質量的項目化學習，被認為是素養時代最為重要的一種學習方式，它指向學習的本質。驅動性問題的設計、對大概念的追求、持續探究的過程性、指向核心知識等重要特征，使項目化學習具有很強的包容性。它既是一種學習方式，又是一種課程的結構方式，指向知識觀的變革與人的心智的自由遷移。

比如，一塊小“石頭”很不起眼，微不足道，但將它作為一個學習項目，其實大有文章可做。它有涉及地理知識的石頭來源，或地殼運動、巖漿噴發，或海水沖刷、溪水打磨;有傳統的疊羅漢游戲：學生分小組，在三分鐘內，看哪個小組能用10塊石頭堆得層數最高，考驗同學們的小組合作意識和能力;有《石頭湯》等繪本分享;有涉及歷史知識的舊石器時代、新石器時代;有涉及作為建筑材料的石頭建筑;有涉及美術的石頭壁畫;有涉及音樂的樂器石磬;有涉及飲食文化的石鍋魚、石板燒烤;有涉及生活美學的石頭項鏈、生活日用的石凳;有涉及神話傳說的女媧補天的“五色石”;有涉及石頭的詩詞歌賦、成語故事;有涉及到橋梁的石拱橋等，它們在一個主題下互為基礎、融會貫通。

學校、家長可能會習慣地從“有用”“無用”的角度考慮，學習這些東西“有用”嗎？換句話說，會不會耽誤學生的考試和分數？我想，中小學12個學年24個學期，如果每個學期完成1個學習項目，圍繞24個項目將所有各相關學科的知識統整起來，學生所學的知識都可以“立”起來，“聯”起來，“活”起來，必定可以像一根根紅絲線一樣將所有散在的“珍珠”串起來。這樣，就可以在很大程度上將原有的零星的、碎片化的知識統整起來，從體系、結構的高度使學生將所學知識進行聯結、鏈接，其結果只會有益于學生的考試。而且，重要的是用時不多，每周拿出1-2節課（或1個單位時間）應該是可以做得到的。

一個好的項目化學習的設計，需要3至5次的迭代，需要一步步改進，通過反復優化驅動性問題、觀察學生表現、調整匹配資源、設計相應的評估，來累積學習的資源。這對于一些學校來說，是有一定難度的。所以，項目化學習的探索區域主要集中在上海、北京等地，但是近年來在其他一些地區和學校也正在萌芽。項目化學習的深度推進，需要多元的平臺、良好的溝通機制、行政的適度包容與鼓勵、學校的頂層設計、研究者的理論創新、教研團隊在學科和跨學科領域的知識共建，以及教師團隊在項目和課程結構上的持續探索，這些要素需要持續優化，從而成就素養導向下的項目化學習。◆