高中英語寫作技巧淺談

摘 要：寫作測試是對考生語言綜合運用能力進行全面考查的一種綜合性測試。教師需要引導學生有效審題、謀篇布局、寫好首末段吸引讀者;學會植入優美詞塊、提高語言表達流利性和準確性，以便達到過渡自然、行文流暢;培養讀者意識、注意情感因素、提高思維品質，最終能給讀者帶來良好的閱讀體驗。

關鍵詞：高中英語寫作;有效審題;謀篇布局;情感因素

寫作測試是對考生語言綜合運用能力進行全面考查的一種綜合性測試，它不僅考核考生詞匯、語法等基礎性的語言知識，更考核考生思考問題的能力、組織文字的能力和語言表達的能力等（董曼霞，2013）。筆者認為，書面表達不是對內容要點的直接翻譯，也不是優美詞句的簡單堆砌;它是一個更高級的再創造過程，不僅涉及語言構建重組，而且涉及情感互動，思維碰撞和人際交往。筆者收集了不少優秀學生作文，加上課堂教學，對提高高中英語書面表達能力有些許思考。

一、 有效審題

讀題能力是書面表達的第一步。如果審題不當，會偏離主題或遺漏要點。學生需要先審題立意，明確試題要求和情景提示內容，要有一個整體的語篇框架規劃和發展段落、引申話題的構思過程（王玉虹，2018）。書面表達題目信息包含提綱型、圖畫型、文字信息型或者以上兩種或多種混合信息型。審題時不僅要注意所有提示詞或者圖畫等非連續性文本，而且要明確寫作要求和文本體裁，以便達到清晰連貫地向讀者表達意愿或者訴求。

以《高中三年給你深刻印象的好友》為例，要求寫某個好友某個優點給你的深刻印象和影響。有學生寫成食堂阿姨給自己留下深刻印象，卻未提及阿姨是好朋友;或者面面俱到，講述了朋友的所有優點。筆者建議對優點有所篩選，比如只寫樂觀品質。與此同時，審題時還要分析要點之間的邏輯關系，重組內容要點，以免造成邏輯混亂。比如你給以前的外教寫信請教英語學習上遇到的問題。其中內容要點包含：1. 英語成績不理想;2. 恐難進心儀大學;3. 花時多，收效甚微;4. ……筆者通過分析發現，最佳邏輯順序是：你在英語學習上花時多，但是收效甚微——你的英語成績始終不理想——你擔心考不上心儀大學。有效的審題不是簡單組合題目提示信息，更不是按要點的原本順序直接翻譯。

二、 謀篇布局

有些學生作文邏輯混亂、過渡生硬、思維跳躍，讀者不知所云。究其原因是動筆之前缺少合理規劃，以致缺少行文層次性，段落之間和句子之間缺少有效銜接。在閱讀教學活動中，教師可以借助概念圖，引導學生分析語篇的整體布局、段際的銜接手段和聯系、段內的邏輯層次等，進而引導學生模仿寫作（高春萍，2017）。

謀篇布局就是文本篇章結構建構。結構清晰的文章不會讓讀者產生閱讀疲勞。高考作文通常用總分總、概述—分述—概述等三段論結構。以筆者非常喜歡的2010年福建高考書面表達“生命之水”閱卷范文為例。這份演講稿采用四段結構：發現問題、分析問題、解決問題和個人總結。第一段提出全球水資源匱乏的問題。第二段分析原因并呼吁采取措施，其中三個并列的名詞短語使語言更加簡約。第三段前兩點是圖表所提供細節，最后兩點是適當拓展。第四段用一個長句做個人總結：先是要意識到水資源匱乏，接著是保護現有水資源，最后才是開發潛在水資源。意識—保護—開發，這三點逐層遞進。整篇文章結構嚴謹，行文層次清晰。教師可以引導學生模仿各類體裁優秀范文的謀篇布局，關注其句段銜接、篇章發展和語義連貫情況，以便激活和完善學生的寫作文體圖式，即話題圖式、結構圖式和語義圖式（楊云、史惠中，2018）。

三、 善始善終

為了方便讀者了解寫作意圖，首段要開門見山，突出中心。中西思維差異呈現在書面交際中：通常英語民族采用線性客體思維，而漢語民族是螺旋式主體思維。英文思維通常是開門見山提出論點，然后再去論證。中國學生寫作的時候經常采用迂回方式，即做足鋪墊，最后才“吞吞吐吐”地告訴對方真實想法。此外，筆者建議學生寫首段時一定要有“亮點意識”，吸引讀者。比如某學生寫到Id like to say something to express my appreciation to my desk mate. Ordinary though she is， she is a kindhearted angel in my eye.他對同桌的溢美之詞吸引讀者深入閱讀：究竟是怎樣一位天使讓作者那么贊賞？筆者建議學生多用結構清晰的漂亮長句。

至于末段，筆者發現最大的問題是內容單薄，草草收尾。比如書信體文章，學生只用一句做末段：Im looking forward to your early reply.以筆者課堂作文《邀請總統先生簽署渥太華禁雷公約的信》末段為例：If so， it will benefit the whole world. I sincerely hope my invitation and suggestions will meet with your approval. Lets fight for world peace together.第一句就起到承上啟下的作用;第二句再次表達意圖和訴求，即希望總統接受邀請和請求;第三句更是強有力的呼吁。恰當的收尾增加說服力，更好地達成寫作意圖。

四、 行文流暢

行文流暢的作文通常在詞塊使用、銜接過渡和適當拓展等方面值得稱贊。首先，詞塊是詞匯記憶的理想單位，能提高學習者詞匯學習的質量，以及語言表達的準確性和流利性（沈淑瓊，2017）。學生可以通過主題閱讀、窄式閱讀等方式積累話題詞匯為寫作詞塊植入做準備。比如筆者閱讀教學中整理出與地雷有關的詞塊，為寫《邀請總統先生簽署渥太華禁雷公約的信》搭建了寫作支架。第二，句與句之間、段與段之間的過渡銜接要借助起承轉合的過渡詞。學生平時可以歸納整理這些起連接作用的過渡詞，并且通過語境揣摩它們在前后文邏輯關系上所起的連接作用。比如We seem to be losing the fight against landmines. While， every year， about 100，000 landmines are removed， 2，000，000 more are buried in the ground.此句中while表達“盡管”就有畫龍點睛的作用，讓讀者感受到作者的焦慮。第三，適度拓展，以使行文連貫。筆者建議學生一定要把握適度原則，即拓展內容一定要緊扣話題和文章主旨。以《美國朋友來華留學》為例：首段末句To make your stay more comfortable， Id like to introduce some information to you用一個動詞不定式點明寫信目的是為了幫助對方適應。筆者建議學生巧妙使用非謂語，讓語言“瘦身”的同時又能做到適當增加細節，達到行文連貫的效果。

五、 指向思維

閱讀是讀者和作者之間的交際。筆者強調寫作要有讀者意識，即注重情感因素，關注文章給讀者所帶來的心理感受。You will have to struggle to get used to Chinese food中struggle在表達情感的時候語氣太重，會讓對方誤以為來中國留學要經歷很多磨難。結果弄巧成拙，打消對方來中國的念頭，無法達到寫信意圖。筆者建議改為Im convinced that you will fall in love with Chinese food very soon.再者，有學生寫信請求航空公司幫忙尋找行李箱，先是表揚對方航班服務，再提出請求，而不是一味指責，這就是情商高的表現。有求于人，想讓對方答應你，就要先讓對方從心理上能接受你。

除了考慮情感因素，還要學會提出獨立見解。大部分學生在末段簡單重復他人觀點，其實建議先肯定其他人觀點中你覺得合理的地方，然后再提出不一樣的觀點或者對他人的觀點進行完善。有學生在寫對“超級女生”看法時提道：“我支持后者的觀點。因為有些選手的舞臺表現太夸張，過于想吸引眼球;這會給青少年樹立不好的榜樣。所以我不提倡推廣這檔節目。”先是肯定了前面提到的觀點，然后講明有些人的做法有點過了。能提出獨立見解是一種積淀，需要的是對生活的深入思考。學生要切記在表達觀點時，不宜嘩眾取寵，更不要用過激的言語讓讀者產生反感。

六、 結語

日常教學中，筆者鼓勵學生寫各種體裁的文章——應用文、說明文、議論文和記敘文等——提高綜合表達能力，以免陷入書面表達“能力陷阱”中。同時，筆者還歸納出優秀作文通常有如下特點：卷面美觀，觀點明確，結構清晰，思維嚴謹，語言簡約，表達地道，過渡自然，行文流暢。因此，教師在平時的教學中要狠抓書寫，同時需要引導學生如何做到有效審題和合理規劃結構，大膽嘗試寫各種體裁的作文，逐步做到語言流暢簡約，吸引讀者一直從首段讀到末段。優秀的書面表達需要文質兼顧，不能一味追求高級詞匯，需要注意情感因素和思維傳達，照顧讀者的閱讀體驗。

參考文獻：

[1]董曼霞.2004～2012年重慶市高考英語書面表達題命題特點分析與建議[J].中小學英語教學與研究，2013：58-63.

[2]王玉虹.高考英語寫作“描述表達法”的教學實踐[J].中小學英語教學與研究，2018（7）：62-65.

[3]高春萍.基于高階思維培養的單元主題拓展式寫作課例研究[J].英語教師，2017（17）：120-124.

[4]楊云，史惠中.高中英語讀寫結合教學實踐：基于文體協同角度[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2018（3）：60-64.

[5]沈淑瓊.詞塊為珠，主題作線[J].中小學英語教學與研究，2017（4）.

作者簡介：

葉貴榮，福建省福州市，福州一中。