繪本在幼兒園教學中的有效運用技巧

摘 要：繪本通常以繪畫插圖為主，并附帶少量的文字，通常以故事的方式向幼兒傳授知識和道理，幫助幼兒更好地構建自己的知識體系。繪本已經成為當前幼兒園教學中常用的一種教學方式。本文主要對繪本教學的重要性進行了簡單的闡述，探索了當前幼兒園在利用繪本開展教學活動時存在的問題，最后提出了幼兒園如何有效運用繪本來開展教學活動，希望有助于幼兒教師正確運用繪本進行教學，并以此來提升幼兒教學的效果。

關鍵詞：繪本;幼兒園;教學;運用

繪本中有著各種顏色艷麗的圖畫，而且還有一些非常簡短的文字，非常適合幼兒閱讀。幼兒教育工作者逐漸將其應用到幼兒園教學當中，到目前為止，繪本教學已經成為一種公認的十分有效的幼兒教育方式。但是，我們也應當看到，很多幼兒教師在利用繪本開展教學活動的過程中，存在著一些問題有待解決，而且這些問題的存在不利于繪本教學效果的提升。基于此，本文對繪本在幼兒園教學的有效運用情況進行了探究和思考。

一、 繪本教學的重要性

繪本教學作為一種較為特殊的幼兒教學方式，在幼兒教學的過程中起著十分重要的作用，具體主要表現在以下幾個方面。首先，繪本教學對于培養(yǎng)幼兒自身的早期閱讀能力有著不可或缺的作用。繪本本身是圖畫與文字的完美結合，其中的內容通常具有故事性的特點，而且文字具有一定的反復性。圖文并茂的繪本能夠有效激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，借此可以培養(yǎng)幼兒對文字的敏感性，并且在反復閱讀的過程中，能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。其次，繪本上色彩艷麗的圖畫能夠給予幼兒比較直接的視覺影響。幼兒通過生動有趣的圖片能夠比較快速地理解繪本所要講述的內容。而且幼兒本身正處于形象思維階段，通過繪本上的圖片故事可以對其形象思維能力進行鍛煉，同時對其想象能力、審美能力的培養(yǎng)也較為有效，這也是繪本教學的一個重要作用。最后，通過繪本教學能夠幫助幼兒盡早地形成閱讀意識，從而增強其對書本的感悟力。幼兒在閱讀繪本的過程中會仔細觀察繪本中的圖畫，以此來幫助自己更好地理解故事內容，而在此過程中幼兒的觀察能力、圖示判斷能力也將隨之增強。

二、 幼兒園繪本教學存在的問題

（一）選擇的繪本不合適

目前，繪本資源量非常大，部分適用于幼兒園開展教學活動，部分適用于親子閱讀，還有一些需要教師經過一定的刪減加工之后，才能發(fā)揮其教育價值。而在實際教學的過程中，我們發(fā)現部分幼兒園選擇的繪本并不適合進行幼兒園教學活動。選擇的繪本不合適，在進行教學時幼兒與教師之間的互動意愿就非常弱，教學現場比較平淡，課堂氣氛較為沉悶，導致幼兒的學習興趣低落，教學效果自然不佳。究其原因，教師在選擇繪本時沒有多加思考，并未考慮到繪本是否與幼兒的年齡階段特點相適應，是否能夠與幼兒的生活經驗緊密聯系，是否能夠引起幼兒的共鳴，及其是否適合課堂教學活動等。

（二）繪本教學方式有待改進

部分教師對于繪本教學缺乏一個比較深入的理解，認為繪本教學其實就是講故事，因此采用的繪本教學方式并不合適，這樣也難以獲得良好的教學效果。部分教師在開展繪本教學時，經常采用長篇大論的方式向幼兒講述繪本中的故事，并且對繪本中的圖畫、文字等進行逐一的詳細分析。這種教學方式看似細致，其實限制了幼兒的思維發(fā)展，幼兒在學習的過程中只會跟隨教師復述繪本中的一些句子或者詞語，對于繪本中所體現的情感并不能真正地感受到，或者說幼兒已經喪失了思考的興趣，因此也就難以沉浸到繪本故事中來體會其中的情感。

（三）教學理念和策略有待改進

同一個繪本由不同的幼兒教師來演繹，其效果也是有差異的，而導致這些差異出現的原因，就是幼兒教師本身的教學理念、策略等的差別。采用的教學理念、策略等比較合適的教師，在繪本教學時能夠更加迅速準確接收到幼兒傳遞的各種信息，并且給予及時的回應，從而使得幼兒能夠更加深入地沉浸到繪本學習當中，并在此過程中培養(yǎng)其各項能力，獲得良好的教學效果。反之，繪本教學的效果必然較差。而在實際教學的過程中，部分幼兒教師對幼兒本身的信息接受能力不夠了解，采用的教學理念和策略也不合適，以致繪本教學未能獲得預期的效果。

三、 繪本在幼兒園教學中的有效運用策略

（一）選擇合適的繪本

幼兒園應當選擇合適的繪本進行幼兒園教學活動，這樣在教學時幼兒才會愿意與教師進行互動，教學現場的氣氛也會比較熱烈，幼兒的學習興趣也會比較強烈，教學效果自然較好。教師在選擇繪本時應當注意多加思考，選擇與幼兒的年齡階段特點相適應的繪本，同時還要與幼兒的生活經驗緊密聯系，這樣才能引起幼兒的共鳴，獲得較好的教學效果。根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，3～6歲的幼兒正處于前運算階段，這一階段的幼兒能夠將圖畫轉化為相應的心思符號，并對其進行較為簡單的思維加工，從而完成自己的知識建構。

更為具體地來說，每個年齡段的幼兒其思維發(fā)展均有一定的差異。3～4歲的幼兒形象思維能力剛剛開始發(fā)展，而且繪本學習經驗比較少，因此更加關注繪本中的圖畫。針對這一階段的幼兒進行教學時，可以選擇一些內容比較簡單，風格較為鮮明，能夠促進幼兒認知能力發(fā)展的認知類繪本，比如湯姆·斯?jié)h普繪制的《給孩子的世界說明書》，通過該繪本能夠讓孩子認識事物之間的各種關系，對其思維能力的發(fā)展非常有益。4～5歲的幼兒形象思維能力已經獲得了一定的發(fā)展，并且具備了簡單的邏輯思維能力，已經可以通過圖像表征的方式了解數字概念。此時教師可以選擇一些包含簡單數字運算內容的繪本，繪本主題要鮮明，且色彩也應當比較鮮艷，這樣可以吸引幼兒的注意力。5～6歲的幼兒學習和想象能力都已經比較成熟，而且具備了一定的道德判斷能力，此時教師可以選擇一些教育意義比較明確的繪本，引導幼兒能夠明辨是非，提升其道德判斷能力。

（二）改進繪本教學方式

教師應當對繪本教學進行研究，加深對其理解和認識，并對繪本教學的方式予以改進，這樣才能獲得良好的教學效果。教師應當認識到繪本教學并不是單純的講故事，教師應當運用更加靈活的教學方式，在教學過程中對幼兒進行適當的引導，以此來促進幼兒的思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力和理解力等。此外，教師還應當采用角色扮演等較具趣味性的教學方式，激發(fā)幼兒對其產生學習興趣，這樣幼兒能夠更好地沉浸到繪本故事中來體會其中的情感，從而獲得更好的教學效果。此外，幼兒教師應當對現有的教學理念和策略予以改進，改變原傳統(tǒng)的教學理念和策略，采用更加靈活的教學策略，這樣才能獲得更好的教學效果。

（三）有效解讀繪本

幼兒教師想要確保繪本教學的效果，最根本的是能夠有效解讀繪本。想要做到這一點，可以從以下兩個方面入手。一方面，教師應當理清每個繪本的類型，包括其文化背景、藝術風格、主題等。市面上可選擇的繪本數量非常多，既有國內作品，同時也有很多國外作品，文化背景方面的差異較大，教師應當仔細衡量，結合教學實際情況有目的地進行選擇，這樣才能尋找到合適的繪本。作者不同，繪本的藝術風格也必然會存在較大的差別，繪畫方式上包括水粉、蠟筆、油畫等多種類型，而表現形式也豐富多樣，包括拼貼、浮雕、攝影等。豐富多樣的藝術風格，進一步拓寬了繪本本身的教育功能，既可以利用繪本進行普通的健康、知識等的教學，還可以用其進行繪畫教學。此外，教師還要學會對繪本的主體進行分類，根據繪本內容將其劃分為情感教育類、啟蒙類等各種不同的主題類型，根據幼兒的身心發(fā)展特點選擇合適的主題。

另一方面，教師應當注意提升自己分析研讀繪本的相關能力。這就要求教師能夠從根本上對繪本的具體類型予以辨別，并在此基礎上判斷其與教育目標是否相適應。教師還應當對繪本內容進行深刻的理解，更加全面地了解其所蘊含的教育價值，確定利用每本繪本能夠對幼兒進行哪一方面的教育。比如，一本名為《神探狗汪汪》的國內繪本，其中的圖畫不僅清晰明了，而且別具趣味，可以用于繪畫教學，該繪本的故事情節(jié)比較連貫且充滿趣味，因此也可以用于游戲教學。此外，教師應當對繪本的利用方式進行拓展和延伸，將其應用到親子活動、區(qū)域活動等各種活動中，充分發(fā)揮其教育功能，還可以對繪本內容進行續(xù)編，這對于教師深入了解繪本也有著十分重要的作用。

（四）合理利用繪本開展幼兒教育活動

繪本已經成為幼兒園開展教育教學活動的重要素材，而且繪本的應用與學前階段幼兒的表征、理解能力等較為適應。豐富多樣的繪本，使得教師可以利用其開展不同類型的幼兒教育活動，除了常規(guī)的語言教育外，還可以利用繪本對幼兒進行健康教育、社會教育、認知教育等。幼兒的思維發(fā)展還在前運算階段，教師想要通過單純的說教很難達到自己的教育目標，必須能夠通過形象化的東西，使得幼兒能夠將教師所說的內容與具體的形象結合在一起，這樣才能讓幼兒更好地理解教師的意圖，從而獲得良好的教育目的。比如，教師在進行健康教育時，可以利用《不當肥肉怪》這本繪本，通過書中稚拙的語言、充滿童趣的圖畫讓幼兒形象具體地認識到挑食的害處，從而幫助其養(yǎng)成良好的飲食習慣。

四、 結語

綜上所述，繪本教學已經成為幼兒園開展幼兒教育活動的一種重要方式，而在應用繪本開展教育活動的過程中，教師應當注意發(fā)現教育活動中存在的一些問題，通過選擇合適的繪本、改進繪本教學方式、有效解讀繪本等方式來提升自己利用繪本進行幼兒教育的水平，從而能夠更加合理地利用繪本開展各方面的幼兒教育活動。

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作者簡介：

張俊杰，山東省青島市，山東省青島市平度經濟開發(fā)區(qū)實驗幼兒園。