關注科學課從關注研究記錄開始

秦雄

小學科學教學目前呈現出異彩紛呈的可喜局面，教學方法新穎靈活，學生活動豐富多彩、饒有趣味。而小學科學教學中的研究記錄，既是小學生學習的內容之一，又是科學學習方法的指導內容，還可以通過做研究記錄培養學生求實的科學精神與嚴謹的科學態度。但在當前的小學科學課堂中，研究記錄并未受到足夠的重視。本文將就小學科學課中的研究記錄談一些不成熟的看法。

一、研究記錄在小學科學課教學中的意義

學會做研究記錄是小學生科學學習必須有的重要內容之一，對物體進行細致的觀察，“能用圖和文字表達”“能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數據，并做簡單記錄”“能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄”等等。在新的低、中年級教材中，要求學生研究記錄種類繁多、涉及面廣，的確是小學生科學學習的一個重要方面。

學生在觀察、調查、實驗等實踐活動后形成研究記錄的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維，演繹、推理、歸納、分析、判斷等能力會在這一過程中得到訓練。因此，踏踏實實地做好每一次研究記錄，能更好地培養和發展學生科學探究的能力，也能促進學生加深對科學現象的理解，是使學生牢固掌握知識的有效途徑，而且可以使學生的思維更富有邏輯性。所謂“知之為知之，不知為不知，是知也”。做研究記錄時需要學生忠于現象、忠于事實、準確記錄，對學生而言，他在科學學習的過程中所做的研究記錄是否可靠可信、真實有效，是否精確、嚴謹、科學、規范，也是重要科學素養的體現，所以它還可以培養學生求實的科學精神與嚴謹的科學態度。另外，教師能從學生所做的研究記錄中得到信息，及時了解研究活動的進程，發現并糾正研究錯誤或者改變指導策略，培養學生的研究能力。

二、研究記錄在具體運用中的一些問題

在我們當前的小學科學課堂中，研究記錄是否受到了相應的重視呢？從筆者的目光所觸及的范圍來看，答案是不盡然的，主要有以下一些現象值得我們反思。

第一類現象：研究記錄是場“秀”。大部分公開課要學生做研究記錄，但是在這些課上卻很少有老師會針對學生的研究記錄給出一些實質性的評價，那些沒有機會參與匯報的學生其研究記錄更是“藏在深閨無人識”。研究記錄仿佛只是用來裝裝樣子，只為“秀”一把的。

第二類現象：研究記錄是個“筐”，什么都往里面裝。在一些課上，學生把觀察到的現象、實驗的結果、測量的數據等等，不管需不需要、正確與否一股腦兒全記錄下來。因此，觀察記錄中就出現了“這棵樹好大，人們可以在樹下乘涼，所以我喜歡它”這樣的表述。

第三類現象：研究記錄是張“紙”，涂涂畫畫都隨你。主要表現為研究記錄的無序、隨意性。在研究過程中，學生愛什么時候寫幾筆就寫幾筆，愛怎么寫就怎么寫。或者，把假想當作研究成果記錄，存在為了超過其他小組就把記錄亂改的現象。

出現這些現象，究其緣由，有教師認識偏差的緣故，也有學生年齡特點造成的。因此，我們可以從師生兩個方面來分析。

教師沒有認識到研究記錄是科學探究的有機組成部分。教師只重“形式的過程”，沒有意識到，做研究記錄對培養學生嚴謹的科學態度、實事求是的科學精神和深入鉆研的探究能力，具有不可替代的重要作用。因此，在這方面舍不得投入精力，也缺少有效的指導。

學生缺乏追求真實、尊重證據的意識。孩子囿于年齡，大多在實驗中希望出現和自己假設相一致的結果，如果出現與期望不相符的答案，他們寧愿相信自以為是的常理，而否認自己的實驗所得。在這些探究過程中，學生缺乏實質性參與，研究記錄的價值沒有體現出來。學生探究活動本身的淺表性與局限性，造成研究記錄失真。學生的科學探究還只是停留在兒童嬉戲活動的層次，活動具有很大的隨意性，他們善于把復雜問題“簡單化”。比如，學生在研究花瓣的氣味時，他們只是拿起整朵花來聞一聞，于是就有了“花瓣有香味”的記錄。

三、有效運用研究記錄的策略

（一）研究記錄的難度要符合學生實際

“跳一下就能摘到桃子”，讓學生通過自己或小組成員間的努力，經歷失敗，嘗到成功的喜悅，喚起科學的熱情。這也是科學課的一個重要任務。教師要從學生的能力出發，在做研究記錄時可以從模仿現成記錄表開始，學生可以參照一些范例撰寫自己的研究記錄。

（二）讓學生進行篩選記錄

科學探究過程中的每一項發現都值得記錄嗎？不一定。研究記錄不是“大雜燴”，而是要讓學生思考、篩選，記錄有價值的、值得研究和能夠發揮作用的信息。許多教師在這個方面往往處理不當，認為不能剝奪學生自由的意愿。實際上，缺少教師引領的學習活動是不健全的。小學生選擇記錄的能力基本上還是停留在是非判斷的層面，很多信息，他們沒有能力去篩選。因此教師“該導則導、該斷則斷”。

（三）保證研究記錄的時間

很多時候，我們教師為了不拖堂，很多探究活動剛開始就喊停，至于研究記錄是否已完成，根本就不在考慮之列。做研究記錄只是一個形式，匆匆走過場。這樣的活動怎么能培養出學生的科學探究精神呢？在課堂中，教師要減少不必要的講解時間，把課堂時間的支配權讓給學生，使學生有充足的時間記錄他們的研究成果，讓他們感受“研究”的收獲。

（四）滿足學生的心理需求，提高學生的主動性

為了提高學生對研究記錄的興趣，教學評價要讓每一個孩子都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都能在原有水平上有新的發展。在課堂上，科學教師要注意對學生的研究記錄用激勵性的語言及時評價，及時強化，還可通過課后展示、學期評比等手段激發學生的成就感。

如何使小學科學課堂更加扎實有效、活潑而不失嚴謹，里邊有好多文章可做，關鍵在于落實包括“研究記錄”為典型的每節課的每個環節。關注新課改，關注科學課，就讓我們從關注研究記錄開始。