國際合作背景下中職《國際英文簿記入門》課程建設創新實踐研究

陳星濤

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出，要“加強國際交流與合作，引進優質教育資源，提高交流合作水平”。國際合作辦學是職業學校適合時代潮流、迎合產業調整、切合學生發展的必由之路。近年來，廣州市各中職學校在教育主管部門的組織引導下，積極響應黨和國家的教育方針，推進職業教育的開放辦學。各所學校結合自身辦學特色和專業群建設需要，開展各式各樣的國際辦學合作，提高教育教學質量，提升學生綜合職業能力。早在上世紀末，包括廣州財政學校在內的多所學校率先在廣州市中職學校開設《英文簿記》課程，培養了多屆會計專業畢業生，成為了早期中職國際化課程引入案例的先驅。隨著國家“一帶一路”倡議推動經濟全球化深入發展，《粵港澳大灣區發展規劃綱要》的發布與實施，社會對職業學校涉外人才培養提出全新的要求，廣州市中職英語教研會結合當代領先的教學理念，先進的教學方法，創新的教學手段，在新一輪的教學改革浪潮中，聯合多家學校，組織老中青相結合的教師團隊，改造舊課程。本次課程改革以國際合作為背景，以創新教學為手段，以教研課題為抓手，建設一門適合中職學生可持續發展的《國際英文簿記入門》課程。

一、課程建設的理論依據

CBI（content-based instruction）教學理念整合了語言、內容和學習者認知能力的發展，是將語言技能教學基于某個學科教學或者某種主題教學來進行的一種理念。CBI的基本原則是將外語作為學習各種學科內容的工具或者媒介。學科內容是語言學習的源泉，而語言能力則是在理解與掌握這些學科信息及內容的過程中逐步習得。

《國際英文簿記入門》是一門培養“應用英語+國際簿記基礎”復合型人才的跨學科課程，既以國際會計準則、簿記技能為學習內容，又以英語的運用貫穿整個學習過程，達到會計學科教學和語言教學相統一。CBI理念順應了這種要求，在該課程授課過程中，英語教學并非主體，簿記技能才是核心。英語語言的運用承載著簿記知識的學習，而簿記技能的掌握帶動著英語能力的提高。

二、前期課程的問題分析

（一）課程定位與目標不明確

課程定位與目標的準確制定，有利于學校適應當前社會的變革、產業的轉型、新形勢的發展，精準培養出急需的人才。前期廣州市中職學校針對英文簿記內容開展的課程研究需要追溯回上世紀末。當時《英文簿記》課程主要由英語教師以外國原版引進教材為基礎，選取部分重要的章節進行講授。整個課程建設環節和授課環節都缺乏科學的指引，主要表現在：缺乏系統的需求調研分析，先進的課程開發標準，明確的課堂學習任務，完善的學習策略設計，精準的學業評價方法。這些問題直接導致了當時課程被定位在學生英語拓展課或選修課，教師為教而教，學生為學而學，教法不一，內容零散，效果欠缺，學生出口路徑不清晰。

（二）教材教輔資源不充足

教材是課程實施的具體表現形式，是實現專業人才培養方案的具體途徑之一。由于網絡不發達、教材版權限制以及中外會計體系差異等原因，當時市場上難以找到與英文簿記課程相適應的教材。盡管各學校通過特定渠道獲得了一些英文原版教材，但版本陳舊，內容過時，教材更新遠遠滯后于國際會計準則的發展。而且，英文原版教材里的地道英語表達對于中職學生來說難度太大，教師在講授過程中，既要專注于簿記學的講授與實操，又要忙于英語表達的分析與解惑，課堂效率十分低下。另外，由于技術落后、信息化水平低等因素制約，教師只能在國外原版教材和課后習題的基礎上改編紙質版教輔資料。教輔資料內容匱乏、題目陳舊、形式單一，不利于學生知識、能力的拔高與遷移。

（三）師資能力不具備

師資是保證課程順利實施的關鍵要素。英文簿記作為一門跨學科課程，對師資隊伍的要求非常高。學校里英語教師普遍缺乏會計基礎知識，會計老師也缺少使用英語輔助教學的能力。為此，教師需要具備一定的“跨界”能力，既要有堅實的英語語言教學能力，也要有一定的涉外會計基礎能力。學校里講授英文簿記的教師一般是由英語教師通過自學會計基礎知識轉型而來。教師們沒有受過系統培訓，會計技能不牢固，在課堂上無法把簿記原理及操作準確地傳授給學生。授課過程往往被主觀地實施成缺少簿記原理知識的普通英語課，只專注于簿記術語的英文表達與翻譯，而忽略了學科核心知識，無法進行課程的拓展和延伸，違背了通過英語這一工具或者媒介去掌握學科知識的CBI教學原理。

（四）學生評價不全面，出口不暢通

課程評價是檢驗課程目標是否達成，學生學習成效的有效手段。各學校《英文簿記》課程評價手段單一，雖然有重視學生上課過程中的課堂表現、課后作業等過程性評價，以及結合期末考試成績的終結性評價，但總體評價的主體是任課教師，評價過程也缺乏對學生個體差異的考慮，以及對個體各個階段學習情況的縱向評價。同時，由于缺少多元評價，如行業、企業專家評語、考核證書等，學生所學知識很難與社會對接，與國際接軌，從而影響了學生在完成課程考核后的崗位能力標準對接。

三、《國際英文簿記入門》課程建設的創新實踐

通過對CBI理論的深入思考，迎合新時代國際合作大環境，結合廣州市中職學校英文簿記課程的基礎與現狀，遵循“以學生為中心”的教學理念，廣州市中職英語教研會成立會計英語課程中心組。團隊成員重啟《國際英文簿記入門》課程的建設，主要舉措包括以下幾方面。

（一）組織各方調研，開展課程需求分析

自2016年開始，課程中心組組織多次包括立邦涂料有限公司、英國培生集團在內的外資企業調研。調研內容包括企業用人需求、中職學生職業能力培養、英文簿記崗位需求、畢業生在企業的晉升途徑以及LCCI證書的職業認可度等。中心組通過調研結果開展課程需求分析，包括目標需求分析和情境需求分析。首先，目標需求分析考慮社會客觀需求和學生主觀需求。在知識經濟時代，經濟全球化進程加快，企業乃至社會為保持國際競爭優勢，對同時具備英語和學科核心能力的外向復合型人才需求不斷增加。廣州位居粵港澳大灣區核心位置，一直是改革開放前沿陣地，數量遞增的外資企業急需英語水平高、專業能力強，且熟悉國際會計準則的技能人才。中職學生無論是選擇直接就業還是升讀大專，為提高自身的國際競爭力，都需要將專業學習與英語應用能力有機結合起來。情境需求分析綜合學生學情和課程建設環境。廣州市商英、會計等財經商貿類專業學生在經過前兩個學年專業基礎課、核心課學習后，具備了一定的英語或基礎會計能力，需要進一步拓展專業復合能力。另外，在廣州市中職英語教研會的積極鼓勵下，中心組組織各校骨干老師，以市場需求為導向，為學生營造一門適合終身發展的涉外型課程。

（二）聯合行業企業，制定課程教學標準

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》鼓勵職業教育積極參與開發與國際先進標準對接的專業課程標準，并發揮我國優勢專業、技術和行業標準。課程中心組成員近年組織多次研討會制定《國際英文簿記入門》課程標準，并邀請涉外會計行業企業專家、教育專家現場指導與審核。課程基于國際會計準則（IAS），定位在CBI理念下的理實一體化專業方向課以及專業選修課，開設在中職會計、金融、商英等財經商貿類專業的第3、4學期。通過之前調研結果以及專家的建議，成員根據典型工作任務，整理篩選出英語填制憑證、登記賬目、結算賬目、編制報表等英文簿記崗位工作任務，制定出適合當今社會發展和國際需求下的多維度課程教學目標。通過與英國培生集團合作，以LCCI Book-keeping LevelⅠ證書考證大綱為依據，結合崗位所需具備的簿記理論知識與技能重點，確定課程的15個核心教學內容。根據學生水平差異和學習目標，分層設置了拔高生考證授課計劃（144課時）和普通生非考證授課計劃（72課時）。課程標準的制定突出了理論引導、行業聯動、國際對接的創新點。

（三）對接國際標準，創建教材教輔資料

在《國際英文簿記入門》課程的教材教輔資料編寫上，課程中心組成員通過查閱相關文獻，研究國際準則，熟知國際會計原理，為校本教材奠定有效的理論基礎。針對過往舊版英文簿記教材所存在的問題，成員通過英國培生教育集團獲得了最新版的LCCI考證用書，并對原版教材進行校本化改造。首先，考慮到原版教材對于中職學生來說難度太大，老師們在保持原有英語地道表達的前提下，從教材篇幅過長、理論解釋冗長、實操環節重復等方面進行教材優化整合。其次，針對以往在授課過程中所出現的重點、難點、易錯點，如bad debts（壞賬）在損益表中的處理方式，depreciation（固定資產折舊）的不同計算方式等內容，成員在編寫教材的過程中把它們作為特別知識點獨立章節編排，對于容易混淆的概念采用tips注釋的方式在教材相關位置標出。再者，老師們通過收集LCCI歷年考試真題與訓練題，加工整理了與校本教材配套的練習冊。保持練習冊與教材難度標準統一、題型設置對應。最后，發揮當今信息技術的優勢，利用課件、手機app、網頁鏈接等手段，豐富教學資源。在團隊成員的努力下，教材既體現了原版教材的國際性，又保證了學科學習和語言應用的專業性。

（四）加快師資培養，組建“雙師型”團隊

為保證《國際英文簿記入門》課程的正常授課秩序，建立“雙師型”隊伍勢在必行。根據CBI原理，英語是本課程講授的媒介，起著至關重要的紐帶作用。考慮到英語教師習得會計初級技能遠比會計老師駕馭英語課堂相對更容易，中職英語教研會依托會計英語中心組，邀請長期從事國際會計工作與研究的一線專家及高校教師，在廣州市中職學校組織多次國際英文簿記師資能力培訓。期間，中心組組織能力達標的教師參加英國倫敦工商會考試局舉辦的LCCI Book-keeping LevelⅠ考證，獲得了很高的通過率。同時，中心組意識到教師授課能力提升的重要性，以課題研究帶動問題破解，跨學校申報《中職涉外會計（LCCI Book-keeping）英文簿記教學能力提升》立項課題和廣州市創新教學團隊子課題。課題研究結合教材建設、課標制定、教學模式創新等內容同步開展，成員在課題實施過程中提供了充足的授課環節、聽評課環節研究素材，在實踐研究過程中迅速成長。通過一系列有效的教師活動，保證了師資“跨界”的可能性，促進“雙師型”能力的培養。

（五）遵循中職學情，創新課程教學模式

結合中職學生特有的學情，突出“做中學”“做中教”的職業教育教學特色，形成以學生為中心，簿記學科技能、英語語言知識、國際視野意識“三位一體”的教學模式。在整個教學環節采用混合式教學理念，具體實施方案為：課前通過在線平臺或小程序發布給學生相關章節簿記英文術語表達以及基礎原理的前置練習，促使學生提前熟知英文專業術語和原理，以做好本章學科學習必要的鋪墊。課中圍繞著崗位能力要求，構建公司業務情境，引進國際公司業務素材，采用任務驅動，通過學生自主學習、合作學習為主，教師引導為輔突破每個章節的重點難點。如在講授資產負債表章節，學生小組通過梳理案例公司的Assets、Equity、Liabilities三要素，完成編制Statement of financial position工作任務。學生利用會計恒等式、資產排列順序、各類資產英文表達等前攝知識，在教師引導的資產負債表框架下，把崗位、技能、語言有機結合起來，獨立完成編制。最后師生雙方共同判斷數值是否平衡來倒推整個操作過程的情況，修正錯誤，總結經驗。課后考查采用線上線下相結合，學生在小程序上自主完成相關任務考查練習并得到及時評價與反饋，同時，在課堂、學習群里展示書本課后習題完成情況。教師給與課堂評價或進行網絡答疑，全程監控學生的學習效果。混合式教學理念保證了學生學前認知，學時探究，學后鞏固，實現教學理論與實踐相統一。

（六）引進國際證書，實施多元有效評價

為推動課程評價與國際接軌，《國際英文簿記入門》課程特引進LCCI Book-keeping LevelⅠ國際職業資格證書。該證書是由英國倫敦工商會考試局（LCCIEB）提供的以英文進行的專業技術等級鑒定考試，實用性強，認可度高，被世界上絕大多數國家所接受。由于考試大綱與課程內容對接，實現了課證融通，大大提高了學生考取證書的積極性和通過率。LCCI證書通過后，作為畢業獲取證書的條件之一給予認可，并獲得相對應的獎勵學分，提高了學生職業能力的國際化水平，增強學生就業競爭力。“雙證制”的實施具備了就業與升學雙重服務功能。此外，進一步豐富中職學校固有的課程考核形式。過程性考核除了日常課堂表現、作業情況之外，把課前、課后小程序測試的結果也作為過程性評價的重要依據，也對學生每節課課后展示在全班的憑證與報表作品開展師評、自評、小組互評與反饋。同時，作為拓展性評價探索，教師安排部分學生在課堂上用英語講解所學內容各步驟的思路與做法，突出英語能力的運用，從而綜合考查學生本節課的學習目標達成度。通過LCCI證書引進，突出中職“雙證制”教育引進國際職業證書評價的創新性，以《國際英文簿記》課程建設為契機，樹立職業教育國際合作的重要標桿。

四、課程建設的反思與未來方向

（一）繼續發揮LCCI證書的國際影響力

發揮國際證書作用的最大化，需要做好“三打通”，一是打通國內外企業對證書的重視與認可，為學生鋪平對口就業之路;二是打通中高職銜接職業證書及海外進修課程學分對接，為學生搭建直通升學之路;三是打通面向學生及企業人員的證書報考通道，為學校打造社會服務之路。

（二）繼續發揮課程的影響力

《國際英文簿記入門》作為一門國際化合作開發課程，從一開始就按照高標準、高規格建設。在團隊成員的努力下，課程將繼續以國際化、創新性為己任，爭取建設成為精品課程，以輻射到更多的學校，更多的省市。另外，隨著課程越趨成熟，也為日后財經商貿類新專業或者專業新方向的申報奠定了核心課程基礎。

五、結語

通過《國際英文簿記入門》課程建設實踐，一定程度上提高中職學校國際化辦學影響的同時，也為廣州市在深入到課程層面的國際化合作提供了可行性實證研究結論。隨著粵港澳大灣區的建設推動，區域經濟建設需要大量外向型職業人才，需具有較強的英語溝通能力、專業能力和國際視野。《國際英文簿記入門》課程的建設，扎根于大灣區，依托國際合作背景，凝聚課程團隊建設者的智慧，持續以創新的思維更新課程內容，為產業行業培養出更多的外向復合型人才。

責任編輯 朱守鋰