中職學校教師專業能力和專業發展路徑研究

邱文祥

習近平總書記在全國教育大會上指出，在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規律，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。

在實踐中，我國就教育改革發展提出一系列新理念新思想新觀點，主要有9個堅持，其中一個是堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。我國大力發展職業教育，關鍵在于建設一支能適應新時代職業教育發展需要的職教師資隊伍。面對職業教育發展的新形勢、新要求，仍有許多學校存在師資薄弱、結構不合理，教師專業能力與當前職業教育發展不相適應等問題。本文通過對中職學校教師專業能力分析，以及廣東省科技職業學校教師專業能力建設及其培養的實踐，探究中職學校教師專業發展的路徑。

一、教師核心素養和能力、專業能力的概念及界定教師核心素養和能力是指教師在接受和參與教師教育、從事教育教學以及投身教研等活動中形成和發展的，能夠適應社會發展、教師職業要求和自身專業發展所必需的專業修養、品性和能力。教師核心素養主要包括政治素養、道德素養、文化素養、教育精神等，教師能力主要包括教育教學能力、教研和創新能力、學習和反思能力、溝通和合作能力。

教師專業能力是指作為教師的專業人士具備從事專業活動所需要的專門技能和專業知識，以及所形成的合理的知能結構。

羅樹華、李洪珍認為，教師應具有基礎能力（智力能力、表達能力、審美能力）、職業能力（教育能力、班級管理能力、教學能力）、自我完善能力、自學能力。

二、中職學校教師專業能力分析

中職學校教師能力主要指中職教師的專業能力，由“教師教學能力”“教師育人能力”和“教師從事服務于教書育人一系列活動的能力”共同構成了一個有機的能力體系。

我國中職學生發展核心素養，以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。《關于深化教育體制改革的意見》強調了培養學生四種關鍵能力：“認知能力”“合作能力”“創新能力”和“職業能力”。

中職學校因其自身職業教育特點，職教教師除應當具備上述普通教師的專業能力外，還應當具備其特有的專業能力。

（一）教學能力

教學能力是中職學校教師能力體系中最基礎、最必需的能力，其實質是教師所必需的綜合職業能力，譬如教學設計活動（以學科核心素養為主軸系統設計課程目標及課程內容要求，以及信息化教學設計），開發數字化教學資源，鑒定學生學習成果和職業能力等一系列實施和管理教學過程的能力。

（二）培訓能力

即傳授學生職業技能的能力。職業培訓要求啟發學生動手實踐和動腦思考的能力，強調的是技術性、實踐性和應用性。

（三）職業鑒定能力

中職學校的職業技能培訓要求對學生的學習成績和專業技能按照行業標準進行全方位鑒定，這也是職業教育區別于普通教育的特點之一。職業鑒定能力是指教師有計劃地組織和實施鑒定，并能開發鑒定工具和檢驗其有效性的能力。

（四）課程開發研究能力

職業教育與社會經濟的發展密切相關，一方面是產業結構的不斷調整，新行業、新技術、新工藝不斷出現;另一方面是勞動分工的復合化，職業技術的綜合趨勢，使得職業教育的教師必須緊跟時代潮流的變化，具備進行新課程開發的調研設計、課程標準把握、新教材編寫、課程水平評估等方面的能力。

（五）開展職業交流合作的能力

職業教育離不開與企業的合作，離不開與行業的交流，中職學校教師應當具備與企業、工廠聯系，開展交流合作的能力，這對教師的發展尤為重要。

（六）具備識別職業健康風險的能力

如果學生不熟練操作規范和要求，往往帶來安全隱患，職教教師必須具備識別職業健康風險的能力，能夠在安全事件發生時采取正確的糾正措施。

三、廣東省科技職業技術學校教師專業能力建設及其培養的實踐廣東省科技職業技術學校教師專業能力建設和培養工作的總體思路是：全面貫徹黨的十九大精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹落實習近平總書記對廣東重要指示批示精神，以《教師法》《職業教育法》《中等職業學校教師標準》（試行）為依據，全面貫徹黨的教育方針政策，落實立德樹人根本任務，結合學校實際情況，將提高教師的綜合素質和組建優秀的專業團隊作為師資隊伍建設的終極目標，完善師資隊伍建設制度，優化教師的學歷、職務和專業結構，進一步提升現有的生師比、高學歷比、高職稱比、“雙師型”教師比，強化教師隊伍“軟件”建設，培養一批有影響力的骨干教師，打造名師、專業帶頭人，建立一支結構合理、師德高尚、理念先進、業務精湛、整體水平較高、充滿活力、適應學校發展需要的師資隊伍。

（一）加強教師隊伍建設頂層設計

結合本校教師隊伍的實際情況，以“制度先行、整體部署、逐項突破”的工作思路，推進教師隊伍建設。目前，學校已經制定、修訂了《教師教學工作規范》（修訂）、《師資建設規劃及教職工在職培訓管理規定》（修訂）、《青年教師管理方法》（修訂）、《兼職教師聘用方法》（試行）、《教師參加企業實踐管理辦法》（試行）、《公開課管理制度》（修訂）、《教研活動管理辦法》《教學檢查與反饋制度》（修訂）、《教學人員工作考核辦法》《專業建設指導委員會章程》《教育教學科研課題管理辦法》（試行）、《 獎教辦法》（修訂）、《聽課制度》《教學事故認定及處理辦法》《教學督導工作管理規定》《巡課制度》《校本教材編寫工作管理辦法》等制度，從教師隊伍建設、青年教師培養、教科研管理、教師激勵機制等全面完善了管理和培訓體系。

（二）加強師德師風建設

學校以“敬業、愛崗、奉獻”為核心，堅持政治、業務學習制度，提高教師政治思想素質和職業道德修養。以師德為中心，認真貫徹《公民道德綱要》《中小學教師職業道德規范》，圍繞《中小學教師職業道德行為十條紅線》，采取多種形式，深入開展教師職業素養教育培訓，弘揚崇高的師德風范，營造以德治校、以德育人、以德修身的良好氛圍。借鑒企業文化、企業管理來開展教師職業素養培訓。倡導教師明責任、多奉獻、做表率，弘揚正氣，表彰優秀，進一步提高遵紀守法意識和職業道德水平，將良好的師德師風內化于心。

通過舉行青年教師專業成長研討會，全面了解青年教師的思想動態，聽取青年教師對學校教育、教學、科研、管理等各項工作的意見和建議，加強交流與溝通，促進學校的教育教學改革。在教學工作會議上，組織教研室主任學習《教師教育振興條例》（2018-2022）和《廣東省職業教育條例》;邀請優秀教師到學校舉辦《中職學校的破冰之旅——談危機》講座。組織老師學習各類與師德、專業建設相關的文件，組織系列師德講座，引導廣大教師牢固樹立“育人為本、德育為先”的教育理念，鼓勵廣大教師努力爭當有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好老師。

（三）建立和健全教師培養體系

學校制定和完善系列培養措施，逐步形成以師德師風教育、教育教學理念、教學技能、信息化技術、新任教師和青年教師、兼職教師等為主題的輪訓機制。每學年組織青年教師座談會、組織青年教師和企業技術人員一起開展教研活動，開展聽課、評課等活動。建立和健全專業帶頭人、骨干教師的培養工作體系。完善“師徒結對”制度，充分發揮高級講師的傳幫帶作用，幫助年輕教師成長。根據專業建設的需要，積極搭建學習交流平臺，制定全員培訓計劃;鼓勵教師在寒暑假期間參加各級各類培訓和學歷教育。有計劃、有目的地安排教職工參加校內校外培訓，包括學歷提升、師德培訓、先進教育教學理念培訓、教學技能培訓、專業培訓等。

（四）選派教師到企業頂崗實踐

學校完善教師到企業頂崗實踐制度，根據專業建設的需要，選派教師到校企合作企業學習新技術、新技能、新知識和新工藝，為專業建設、課程建設提供師資保障。促進專業教師參與校企合作，引入專業相關的行業企業，讓師生接觸了解企業，提升專業視野和技能。

（五）企業派講師進校園培訓

學校與廣州豐田汽車特約維修有限公司開展校企合作、共育人才項目，把企業的標準化訓練科目引進校園。如：汽車運用與維修專業，以QM快速保養雙技師作業標準訓練科目作為實訓教學，由企業提供設備、工具，并派出講師進行理實一體化教學，本校的師資團隊作為助教，全程跟進企業講師的教學過程。此外，企業派講師進校園培訓，以實際教學案例為載體，從課程開發、理實一體化教材編寫、教學方法改革等進行師資培訓，提高專業教師技術技能、理實一體化教學水平。

學校邀請合作企業到校與青年教師共同備課，制定授課計劃，開出公開課并參與評課等，實現了校企合作共建專業、共育師資。通過一系列活動，本校青年教師的教學能力得以逐步提升。

（六）提高教學科研能力

結合本校實際，立足校本研究，增強教師科研意識。開展校本課題研究，開展多種形式的教育教學研究活動，有計劃、有目的地引導教師自覺地以高效教學、高效課堂為指導，以聚焦高效教學、推進高效教學的實施為主線，積極參與各種專項工作，推進校本研究活動，促教師專業發展。

學校舉行中高職人才培養方案論證會、職業能力企業專家研討會和課程建構教育專家研討會、校企共同研制人才培養方案、綜合實訓教學研討及VBSE（財務）綜合實訓課程體驗等，并完成廣東省教育科學“十三五”規劃課題——“基于校園網在線學習平臺的課程建設與應用” （編號：2017YQJK306）的研究。

（七）以賽助推青年教師專業化成長

鼓勵青年教師參加或指導各級各類競賽，通過競賽促進教師更新教學理念、創新教學方法、提升職業素養、培養團隊意識和提高職業能力。多年來，促進了教師綜合素質、專業化水平和創新能力全面提升，打造出一支高水平、結構化教師教學創新團隊。教師參加各級技能競賽、信息化教學大賽、說課比賽等，榮獲國賽三等獎1個，省賽一等獎4個、二等獎和三等獎10多個。學生參加各級各類技能競賽，榮獲國賽二等獎3個、三等獎1個，省賽一等獎9個、二等獎23個、三等獎35個。

（八）完善教師教學質量評價制度

學校建立和健全了教師評價、激勵機制，每學期組織課堂質量評估和教學工作考核，把考核結果作為聘任、獎懲的重要依據。完善了獎勵性績效分配辦法，以教師的實績和貢獻為依據，堅持多勞多得的原則，發揮激勵導向作用。

四、中職學校教師專業發展的路徑

（一）中職學校教師專業能力建設及其培養的意義

中職學校教師專業能力建設及其培養是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業技術技能的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。

（二）中職學校教師專業能力建設及其培養的必要性

第一，有利于中職學校教師的自身專業發展，彌補自身不足，實現自身教育教學能力的提升;第二，有利于中職學校高素質教師隊伍建設，尤其是師資隊伍專業能力強是中等職業教育改革發展的基礎和保證;第三，有利于提高教育教學質量，提高畢業生質量，提升學生就業競爭力，從而提升學校的影響力和吸引力，推動中職學校可持續發展。

（三）中職學校教師專業能力建設及其培養路徑

1.完善中職學校教師準入制度

參照國外先進經驗，特別是日本、韓國等職業教師資格證制度，完善我國職業教育教師資格證制度，以滿足中職教育不同專業發展的需求，不同專業可劃分初級、中級和高級專業教師資格證書等級，在招聘新教師時做到“重能力，輕學歷”，規定入職教師必須具備一定年限的行業背景等。

2.完善中職學校教師教育培訓體系，加強培訓質量管理

首先，省級層面應加大對中職教育的扶持力度，尤其是粵東西北教育欠發達地區;其次，中職學校應當根據各自實際情況建立與教師專業相適應的培訓體系，可對不同專業的教師進行培訓需求調研，分別制定培養培訓方案;最后，教育主管部門應當完善繼續教育考核登記制度，將教師資格升級和職稱晉升與教師專業能力水平掛鉤，將繼續教育培訓學時和培訓質量作為重要參考依據。

3.深化校企合作，增強教師實踐能力

推動中職學校與企業的深入合作，引進企業人才到校任教或派教師參與企業實踐，乃至校企共建教師培訓基地，讓教師學習掌握企業的生產工藝、新的技術，強化教師職業技能的培養和實踐能力的提升。

4.構建中職學校教師專業能力培養質量評價體系

應當逐步建立起統一的職教教師專業能力培養質量評價體系，加強對中職學校教師教育培訓質量的考核和管理，大力推動中職學校教師培養培訓工作朝著職業化、標準化方向發展，以解決培訓中存在影響職業教育發展的問題，促進培訓方式和內容的改進，最終起到提高中職學校教師專業能力和教育教學質量的作用。

5.提高中職學校教師參與繼續教育的主動性，倡導終身教育

教師專業能力的建設和培養，需要中職學校教師自覺地、有規劃地把自己的教師工作作為專業化職業來研修，做好職業生涯的設計，強調終身學習和成長，樹立積極主動的學習意識，不斷更新自我教育觀念，追蹤專業發展、職業教育發展，提高教育教學能力。

五、期待與展望

我省的中職教師教育培訓體系已具規模，但距國際先進水平還有努力空間，實踐中還存在亟須解決的問題。因此，教育主管部門應當重視中職學校教師教育，大力發展職前教育，著重規范職后繼續教育，學習吸收國外的先進經驗和方法，構建相應的培訓質量評價體系。中職學校應當建立和完善教師專業能力建設及其培養制度，著力推進教師自身能力的提升，推動職業教育高質量發展。

責任編輯 陳春陽