“樂心”德育理念下中職學(xué)校實施“一二三四”實踐育人模式實踐研究

趙幃

很多中職學(xué)校學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與生活實際脫離，中職學(xué)生價值觀概念混淆不清，為提高學(xué)生思想道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，本文從實踐育人模式入手，提出“樂心”德育理念和“一二三四”實踐育人模式，強化德育功能，提升學(xué)生核心素養(yǎng)和能力。

一、背景

在新形勢下，實踐育人模式越來越得到學(xué)校的重視和社會的認(rèn)可，它是中職生進(jìn)行德育教育的一種重要途徑，是中職學(xué)校中進(jìn)行德育工作的一個重要環(huán)節(jié)。實踐育人的工作實施在一定程度上能調(diào)動學(xué)生的積極性，對于中職生德育工作的效果和思想政治水平、綜合素質(zhì)的提高有著重要的意義，進(jìn)行實踐教育對促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。本課題的提出也是基于社會發(fā)展和學(xué)生需求，具體如下：

（一）社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進(jìn)步的需求

中等職業(yè)教育為社會輸出初、中級技術(shù)人員，在整個教育體系中處于十分重要的位置。由于經(jīng)濟發(fā)展、科技進(jìn)步促進(jìn)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和調(diào)整，對勞動者也提出了更高的要求，不僅要具備崗位技能，還要有分析和判斷能力，創(chuàng)新、溝通交流和團隊合作能力等。這就要求中職學(xué)校加強對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、全面發(fā)展，而實踐教育能更好地鍛煉學(xué)生的社會實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）中職學(xué)生自身發(fā)展的需要

根據(jù)多年的中職教育經(jīng)歷，學(xué)校里相當(dāng)一部分學(xué)生理解、接受能力弱，刻苦鉆研精神不夠，正式參加工作后，很多學(xué)生在敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識上有所欠缺，不能吃苦耐勞，團隊協(xié)作意識差等，影響了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和提高。對于處在成長重要時期的中職生來說，他們不僅可以在實踐中獲得科學(xué)文化知識，開啟心智，而且可以培養(yǎng)和發(fā)展自己良好積極的思想品德。

（三）企業(yè)對中職學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

隨著經(jīng)濟發(fā)展和科技進(jìn)步，社會和企業(yè)對勞動者的要求發(fā)生了變化，企業(yè)更注重勞動者較強的專業(yè)創(chuàng)新能力、合作能力和敬業(yè)精神，這對職業(yè)學(xué)校提出了更高要求，中職學(xué)校要跟上市場變化和企業(yè)需求，進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高技術(shù)型人才的綜合素質(zhì)。因此，思想品德教育和專業(yè)技能教育顯得同等重要。將中職生培養(yǎng)成符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的技能型人才，將思想品德教育與專業(yè)教育、生產(chǎn)勞動、職業(yè)生活相結(jié)合，提高德育工作的針對性、有效性，是職業(yè)學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。

二、問題的提出

1.德育內(nèi)容空洞。部分中職學(xué)校學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與生活實際脫離，教育教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容跟不上時代的變化。構(gòu)建實踐德育模式緊跟時代的變化，遵循以學(xué)生為中心的原則，一切從生活實踐出發(fā)，將實踐與理論知識相結(jié)合，才真正有利于學(xué)生思想品德和綜合素養(yǎng)的提升。

2.學(xué)生德育的知與行相脫節(jié)。德育原則中知與行的統(tǒng)一，對中職學(xué)生來說有重大意義。很多中職學(xué)生價值觀念混淆不清，沒有自己的標(biāo)準(zhǔn)，分辨不出對錯和美丑，在道德認(rèn)知上，常常比較模糊，這種道德認(rèn)知的脫節(jié)影響了中職學(xué)校德育工作的開展。構(gòu)建實踐育人模式，讓學(xué)生從實踐中去體會做人做事的原則，提高思想道德水平。

三、“樂心”德育理念和“一二三四”實踐育人模式

博倫職校通過多年實踐育人活動，不斷地探索，積累了大量的實踐經(jīng)驗，也取得了顯著成績，效果顯著。通過大量數(shù)據(jù)和效果分析之后，提煉出“樂心”德育理念下的實踐育人的“一二三四”模式，“一”是一個項目式驅(qū)動，“二”是德育管理+教育技能（專業(yè)技能）雙師，“三”是三位一體模式，“四”是四方聯(lián)動促進(jìn)。

（一）樂心德育理念

“樂心”德育理念脫胎于“敬業(yè)、樂學(xué)、德高、藝精”的校訓(xùn)精神，圍繞“樂”展開，旨在讓學(xué)生通過“自我管理”“自我教育”“自我服務(wù)”的實踐，逐步實現(xiàn)怡然自“樂”的校園環(huán)境，學(xué)習(xí)上能“樂”在其中，人際關(guān)系能其“樂”融融，精神追求上不亦“樂”乎。樂心，意在培養(yǎng)具備良好思想道德品質(zhì)的學(xué)生，在專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)上達(dá)到“德技雙馨”。

（二）一個具體的項目式驅(qū)動

通過一個具體的項目活動來創(chuàng)新實踐活動，根據(jù)中職生特點以及國家的政策，以弘揚和培育社會主義核心價值觀為中心，實施反映愛國、職業(yè)需求、文化、體育與健康、愛心、環(huán)保等方面的具體項目，讓實踐育人活動更加系統(tǒng)、具體、有針對性，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自覺性和主動性，提升實踐能力和創(chuàng)新能力，強化實踐育人的功能，使學(xué)生在項目中凝練核心素養(yǎng)、積累知識專業(yè)素養(yǎng)、提升實踐處事能力。

（三）“德育+教育技能（專業(yè)技能）”雙師型師資隊伍

在學(xué)校教師隊伍建設(shè)方面，要引導(dǎo)班主任和各個德育團隊教師重視實踐育人，提升德育指導(dǎo)能力。引導(dǎo)教師樹立實踐育人的正確觀念，把教師的德育活動指導(dǎo)能力作為教師核心專業(yè)素養(yǎng)之一，并納入教師的職業(yè)培訓(xùn)體系;對教師指導(dǎo)學(xué)生參加實踐教育計算工作量，納入績效考核;要引導(dǎo)教師從本學(xué)科實際出發(fā)，整合校內(nèi)外教育資源，指導(dǎo)學(xué)生參與實踐教育活動。充分挖掘社會資源，推進(jìn)“編外”教師建設(shè)，推進(jìn)教師志愿者、社會志愿者進(jìn)校活動，提升校外教育教師的育人意識、專業(yè)技能與創(chuàng)新教育能力。

（四）“三位一體”模式

“三位”模式是“校內(nèi)實踐+社會實踐+基地實踐”的三種主要場所，“一體”是實踐活動中的學(xué)生。校內(nèi)實踐主要依托學(xué)校里的德育部門、班主任、社團和學(xué)生會開展活動。社會實踐是以專業(yè)或職業(yè)要求為主進(jìn)行實習(xí)的實踐。基地實踐依托校外實踐教學(xué)基地，相對比較穩(wěn)定，如井岡山革命教育基地、國防教育實踐基地、公檢法教育實踐基地、禁毒實踐基地、企業(yè)文化教育實踐基地。合理利用這些資源，拓展和豐富了實踐內(nèi)容，增強了實效性。

（五）德育處協(xié)調(diào)，四方聯(lián)動

“學(xué)校主導(dǎo)和協(xié)調(diào)，四方聯(lián)動”是指在實踐育人活動中，學(xué)校德育處發(fā)揮主導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，利用自身的優(yōu)勢和各方的教育資源，協(xié)調(diào)政府、教育部門、社會、家長等四個方面，形成合力，共同促進(jìn)中職學(xué)生的思想道德建設(shè)和全面發(fā)展。政府和教育部門在政策制定、服務(wù)保障和物力方面給予支持，是實踐育人活動的動力支持。社會也是實踐教育的重要場所，學(xué)生通過社會實踐來認(rèn)識和了解社會，熱愛教育事業(yè)的社會精英和其他社會各界人士都可以用合適的方式為學(xué)生的全面發(fā)展出謀劃策，貢獻(xiàn)力量。家長的言行舉止都會影響學(xué)生，家長必須認(rèn)識到實踐教育對學(xué)生成長的重要作用，大力支持和參與其中，與社會、學(xué)校、教育部門組成育人合力，共同開展實踐活動，共同育人。

四、總結(jié)

從德育的角度深入探討中職實踐育人的理論知識，在分析中職學(xué)校實踐育人現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉出“一二三四”實踐育人模式。

樂心教育，意在培養(yǎng)具備良好道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，擁有合格專業(yè)技能和健全人格的新時代“德技雙馨”技術(shù)技能型人才。通過提出“一二三四”實踐育人模式，從生活實際出發(fā)，以學(xué)生為中心，強化實踐育人的功能。通過合力培養(yǎng)——德育處協(xié)調(diào)，四方聯(lián)動協(xié)調(diào)，政府、教育部門、社會、家長共同建立實踐育人模式，為探索新形勢下德育模式提供參考。

責(zé)任編輯 何麗華