數(shù)學課堂開展小組討論的有效性

童大宏

在學生接受的所有教育中，小學教育是最為基礎(chǔ)的階段，對于學生的成長如奠基石一般重要。是否能夠在小學階段打下堅實的基礎(chǔ)，關(guān)系到學生日后的學習效果與學習的效率。因此，在小學階段的數(shù)學教學中，教師們更應當對教學做出改進，以適應時代的發(fā)展以及人們觀念的變革。本文就小組討論在小學數(shù)學教學中的有效應用進行了一定的探究與論述。

一、小學數(shù)學課教學中的問題

在小學數(shù)學的課堂中，由于知識點對于小學生來說有一定的理解難度，課堂上的教學效果總是難以達到教師的預期。筆者認為在現(xiàn)今的小學數(shù)學課堂中主要的問題有以下幾個。

（一）教學方式單一

在我國的教學模式下，大多數(shù)教師在進行教學時都會選擇傳統(tǒng)的教學方法，即知識點的灌輸式講解。通過這樣的教學方法，教師便能夠做到在有限的時間里講解更多的知識。這對于完成教學進度有著不錯的效果，但在這樣單一的教學方法下，學生所接受的知識很容易便會超出他們所能夠接受的限度，過快的教學節(jié)奏會成為學生的負擔，對于教學的有效開展并沒有太大的推動。

（二）學生學習積極性不高

在單一化的教學方法下，學生對于課堂會有一定的抵觸心理，在面對課堂教學時，也時常會出現(xiàn)各式各樣的問題，最終使得課堂教學難以順利進行。學生的學習積極性低下便是其中一個極為突出的問題。由于單一的教學方法，學生難以對課堂產(chǎn)生興趣，同時，學生在課堂教學節(jié)奏中難以跟上教學的進度，甚至會對自身的能力產(chǎn)生懷疑。這對于學生日后的長遠發(fā)展有著一定的負面影響，教師們要對此引起重視。

二、開展小組討論的策略

課堂問題的發(fā)現(xiàn)便是教師們對課堂效果進行提升的第一步，教師就應當對此展開思考并進行解決。小組討論式的教學對于小學的數(shù)學教學來說，是有著一定的可行性以及積極作用的。如何將這一教學法在實際的教學中有所貫徹？需要在實際的教學中進行實踐，從而獲得有效的措施。筆者結(jié)合實際總結(jié)出了以下幾個措施。

（一）對學生進行合理分組

學生是課堂的主體，在這樣的大方向以及教學現(xiàn)狀下，教師在進行小組討論教學時，首先要關(guān)注的便是學生的分組。在日常的教學中，教師首先要做到的是對自己的學生有一定的了解，從而能夠?qū)⑴d趣愛好、性格特征以及成績都相近的學生分到一組。教師也可以采取“階級式”的分組，即將學生的學習能力進行等級上的劃分，將不同等級的學生按比例分配到一個小組中。在這樣的分配下，學生能夠在小組中進行較為和諧的討論，同時也能夠有整體性的提升。

（二）開展問題式教學

學生探究以及討論的對象是知識點，或者說是“問題”。因此，在開展小組探討式的教學形式時，教師們需要注意的便是“問題”這一教學元素的應用。學生的實際學習在一定程度上是基于問題而展開的。當人們對于一件未知的事物有探究的欲望時，他們才能夠做到努力去探索，去學習，去發(fā)現(xiàn)。這是長久以來不變的認知規(guī)律，在小學數(shù)學的教學中也是如此。在教學過程中，教師們要從以往的“灌輸者”逐漸轉(zhuǎn)化為“輔助者”，通過問題的引出，讓學生自己對問題有所思考，最后在小組的活動探究中，通過“團體”的形式來對問題進行解決。這樣的學習過程所帶來的成就感與自信心是難以想象的，能夠促使學生自己學會學習，自己主動學習。教學效率在這樣的過程中能夠自然而然地有所提升。

（三）教學評價的小組化

在進行小組的探究式學習后，教師對于學生的評價自然也就應當順勢轉(zhuǎn)化為對于小組的整體式評價。在教學中，教師應當在過程中對學生在小組內(nèi)的表現(xiàn)進行記錄與評價，以問題來促進學生的交流探討，也要以問題的結(jié)果來作為評價的標準與“卷面”。這是一根“引線”，貫穿于整個教學的過程。同時，團體式的評價讓小組內(nèi)的每個成員對于團隊的貢獻進行了一定程度的“放大”，學生在這樣的過程中能夠意識到自己對于團隊的作用，集體榮譽感能夠借由這樣的教學模式有所培養(yǎng)。團隊意識以及合作意識的萌生，對于學生日后的學習、工作、生活都有著正面的作用以及價值，有利于學生的成長與發(fā)展。

三、結(jié)語

在社會的發(fā)展中，教育更應當跟隨上時代的腳步，這是關(guān)乎國家未來發(fā)展的一大要求。在素質(zhì)教育以及教學改革的現(xiàn)今，教師們在進行教學時所需要考慮的不再僅僅是成績的提升，更需要以多樣的教學手段，讓學生有更多方面的成長與發(fā)展。在小學階段的數(shù)學教學中，小組討論教學模式的導入讓學生的合作意識與交流能力有了初步的萌芽與成長。這對于學生日后的成長有著極為積極的作用與意義，教學的效果也能夠在這樣“化被動為主動”的模式下有更好的提升。