與社區(qū)資源互動 在游戲活動中創(chuàng)新

魏庸佼

游戲即生活，生活亦游戲，對于中班幼兒來講，生活體驗(yàn)與游戲課程融合的方式，無疑頗具價值。在“美食一條街”游戲場活動中，我們將制作美食的項(xiàng)目列入游戲內(nèi)容，以適宜的方式在游戲空間呈現(xiàn)，有效激活孩子既有的經(jīng)驗(yàn)。此次活動以互動和創(chuàng)造為重點(diǎn)，融入社區(qū)資源和生活化元素，通過教師的靈活支持，在游戲中與孩子共生共長，收獲有益經(jīng)驗(yàn)。

游戲是幼兒園最基本的活動。尊重幼兒的喜好，讓他們以游戲的形式積極主動地學(xué)習(xí)，是我們此次生活化游戲場活動的研討方向。我們秉承《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》快樂游戲、幸福成長的理念，從孩子的視角出發(fā)，以“美食一條街”游戲?yàn)槠瘘c(diǎn)，鼓勵孩子關(guān)注生活并親近生活。

一、源于孩子生活靈感，創(chuàng)設(shè)“美食一條街”游戲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要用適合孩子的方式，讓其理解社會職業(yè)責(zé)任感，遵守生活中的規(guī)則。幼兒對于傳統(tǒng)的成人預(yù)設(shè)活動興趣匱乏，基于此，我們從創(chuàng)設(shè)與材料收集開始，便尊重幼兒的靈感火花。這天，孩子在玩過家家，辰辰對著桌上的“飯菜”抱怨說：“又是這些，太簡單了，不好玩啦。”仝仝大眼一轉(zhuǎn)：“我們來做美食好不好？”“做菠蘿飯吧，上周媽媽給我買過。”……很明顯，孩子幼小的心靈中，有著自由表現(xiàn)的希冀。我們鼓勵并支持幼兒大膽表現(xiàn)，利用身邊廢舊材料和社區(qū)資源，共同商討交流，創(chuàng)設(shè)屬于自己的游戲形式和內(nèi)容。

我們把握機(jī)會，捕捉孩子內(nèi)心迸發(fā)的靈感火花，鼓勵他們創(chuàng)造屬于自己的游戲。“孩子，我們準(zhǔn)備一番，玩美食一條街好不好？”幼兒歡呼起來。在家長的支持下，孩子在社區(qū)中收羅能找到的資源：竹筐、筷子、餐盤、小蒸籠、蛋糕模具……全體幼兒都參與其中，像過年一般快樂。正如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所指示的：生活與游戲的內(nèi)容相互滲透，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和心理需求，從成長的角度促進(jìn)幼兒能力、情感、技能等多方面發(fā)展。

二、鼓勵幼兒大膽探索，開展“美食一條街”游戲

首先，“美食一條街”是生活化游戲場中的角色游戲，孩子可以自主設(shè)計(jì)空間和游戲形式，在游戲中進(jìn)行操作和表達(dá)交流。他們有的玩“快樂小吃城”?“狗不理包子鋪”;有的開皮蛋瘦肉粥店;還有的擺起攤位，售賣“烤香腸”。孩子感興趣的，除了玩耍游樂之外，莫過于豐富的美味小吃了。

其次，教師適當(dāng)“退位”，為孩子提供寬松自在的氛圍，鼓勵孩子玩在其中、學(xué)在其中、成長在其中。一開始，難免有些忙亂，甚至出現(xiàn)問題。比如，準(zhǔn)備涮鍋，讓顧客品嘗串串香，老板、服務(wù)員、顧客都有了，卻發(fā)現(xiàn)游戲角色和場地設(shè)置不合理，出現(xiàn)人員堆積、活動不順暢等問題。我們耐心觀察，看孩子如何處理和應(yīng)對。“我們來設(shè)刷卡機(jī)”“還可以用自助餐形式”……幼兒在參與中深入了解本地的特色小吃，也運(yùn)用輕黏土制作了仿真食物。

最后，材料不夠怎么辦？聰明的孩子拿來可用物品，在操作中產(chǎn)生創(chuàng)意、積累技巧。孩子根據(jù)意愿選擇職業(yè)角色，美食游戲的內(nèi)容和規(guī)則逐漸細(xì)化。例如，想讓午餐巧妙配餐，就請顧客挑選肉菜、蛋類合理搭配;想出了菜單和鈔票的打理辦法等。我們稍加推動，由孩子自主創(chuàng)造，他們的合作意識增強(qiáng)，分享能力不斷提高，創(chuàng)造出的玩耍方法也不斷刷新。

三、體現(xiàn)多元互動特性，推動“美食一條街”游戲

對天真的幼兒來說，游戲就是生活的一部分，生活也是游戲的一個側(cè)面。正因如此，我們鼓勵孩子以游戲方式與材料、環(huán)境互動，讓他們時時處在游戲樂趣中，實(shí)現(xiàn)游戲生活化、生活游戲化融通的效果，推動“美食一條街”向高階發(fā)展。為體現(xiàn)多元互動，我們允許孩子自由選擇、輪換角色，今天你當(dāng)顧客，明天我做服務(wù)員，或者做一個優(yōu)哉游哉的旅游者，徜徉在“美食一條街”上。

同時，家長也很支持生活化游戲場的開展，在幼兒的要求下和老師的籌劃下，大型游戲場“美食一條街”迎來了親子活動。幼兒和家長互換角色，“爸爸媽媽”帶“孩子”去逛美食街，感受各種風(fēng)味小吃，開心地叫賣、愉快地品嘗，根據(jù)意愿選擇喜歡的角色。家長看到孩子游戲分工有序，基于生活經(jīng)驗(yàn)并發(fā)揮創(chuàng)造，對“美食一條街”游戲極為肯定。

在游戲即將收尾的時候，孩子還補(bǔ)充了細(xì)節(jié)：用剪紙方式讓串串香栩栩如生，利用涂色卡紙折疊出湯圓抄手……總之，“美食一條街”游戲被推向高潮，孩子的自主性和獨(dú)特性得到強(qiáng)化，他們因游戲而具有創(chuàng)造的動機(jī)與欲望。作為教育者，我們要做的事情，無非是肯定和陪伴，讓他們放手嘗試、不受約束，樂在其中并產(chǎn)生獨(dú)特的見解。讓幼兒在相對寬松的空間和氛圍中，創(chuàng)造力得以發(fā)展和延伸，暢游在童真的世界里。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)游戲的價值，又要求執(zhí)教者要重視環(huán)境的熏陶功能。陶行知先生也說，生活無處不課堂。為此，我們陪伴幼兒，參與“美食一條街”的游戲場創(chuàng)建及實(shí)施中去，和熟悉的生活形成互動，在快樂的游戲中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。心理學(xué)研究證明，個體的親社會行為從3—6歲開始出現(xiàn)，我們期待利用這一時期孩子的心理特質(zhì)，以活潑有趣的互動游戲場形式，給他們的能力、個性品質(zhì)的和諧發(fā)展留下悠長而深遠(yuǎn)的影響。