《跳水》（五年級下冊）教學設計及評析

楊芳 吳勇

教學目標：

1.扣住小說特點，借助人物了解故事的起因、發展、高潮和結局，并用簡潔的語言概括故事內容。

2.抓住主要人物，了解作者塑造人物的方法和策略;聚焦核心人物，走進人物內心世界;了解人物思維過程，加深對小說的理解。

教學過程：

一、課前熱身，了解作者

1.同學們，上課之前，依然是“飛花令”環節，今天我們要飛的字是“船”，開始！

2.在學生交流的基礎上出示——

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

野徑云俱黑，江船火獨明。

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

滿載一船秋色，平鋪十里湖光。

逢人問道歸何處，笑指船兒此是家。

3.今天大家“飛花令”環節表現不錯哦，我們這節課要學習的這個故事就發生在一艘環游世界的輪船上。（出示一艘游輪，相機板書課題。）小說是一種特殊的故事文體，應該怎么來讀？今天我們就來嘗試一下。

（評析：教學伊始，楊老師借助“飛花令”引入“船”?！短纷鳛橐黄≌f，“船”就是這篇小說的發生環境，故事的發生、發展、高潮、結局都離不開這個特殊環境。一艘環游世界的輪船，這是故事的情境，更是閱讀的情境。這樣的導入，對學生而言，有帶入感，容易產生閱讀期待。）

二、抓住人物，梳理文脈

1.小說，離不開人物。請大家快速瀏覽《跳水》，這篇小說主要涉及哪些人物？

2.在交流的基礎上板書：孩子、猴子、船長、水手。

3.討論一：

（1）猴子明明是動物，怎么是人物？干脆去掉算了，大家覺得呢？

（2）討論的基礎上小結：是呀，不可以去掉，離開了猴子，這個故事就無法發生，就更不會有后面的跳水了。在這里楊老師想告訴大家，小說中的人物不僅僅指人，有時候可以是動物，甚至是植物。

4.討論二：

（1）水手不是一個，而是一群，他們與跳水這個故事關系不大，是否可以去掉？

（2）討論的基礎上小結：

如果沒有水手的起哄，孩子不會爬上那么高的桅桿。他們將故事推向了高潮。

沒有水手，誰跳入大海救助孩子？故事結局就不會圓滿。

5.誰都不能缺，那么孩子、猴子、船長、水手在故事中是怎樣活動的呢？請大家細細地默讀課文，嘗試用課文中的情節，將這幾個人物串聯在一起。

6.大家說得很具體，誰能用簡練的語言，按照故事的發展順序，將人物之間的關系描述清楚。（在交流的基礎上出示）

（1）水手們拿猴子取樂，猴子更加放肆。水手與猴子的關系清楚了，這是故事的起因。

（2）猴子拿孩子的帽子，孩子追猴子。猴子與孩子聯系起來了，這是故事的發展。

（3）孩子爬上桅桿頂端橫木上，船長命令孩子跳水。孩子與船長聯系起來了，這是故事的高潮。

（4）孩子跳水，水手們救起孩子。孩子與水手們聯系起來了，這是故事的結局。

7.小結：在一篇小說中，人物之間的聯系，就叫情節。有情節，小說才好看。由此看來，人物對一篇小說來說，真的很重要。讀一篇小說，應該從人物讀起。

（評析：楊老師遵循文體特點，從人物入手，讓學生兩次進入文本：第一次找出人物，第二次理清人物關系。學生在文本中走了兩個來回，經歷兩次討論，文本變得通透——事情經過綱舉目張，人物關系串聯清楚。為下面理解人物形象奠定了扎實的基礎。值得稱道的是，楊老師引導學生對人物這個小說概念的認識 ，貼合語境，深入淺出，非常到位。）

三、讀懂人物，體會形象

1.那么，在《跳水》這篇小說的幾個人物中，給你留下印象最深的又是誰呢？選擇一個你印象最深的人物，結合課文內容，談談你對他的理解吧。

2.交流，討論：

聊猴子

（1）這只猴子給你留下了怎樣的印象？你從哪些句子中感受到的？

（2）交流。

（3）真有點“猴”仗人勢！誰來當當這只猴子，用自己的聲音讓這只猴子走出小說，走到大家面前？

（4）學生朗讀感受。

（5）聽到你的朗讀，我仿佛看到猴子齜牙咧嘴的模樣，難怪孩子這么生氣！看來猴子這一形象已經深入到他們的心中。

聊孩子

（1）文中的孩子給你留下了怎樣的印象？又是從哪些句子中感受到的？

（2）在交流的基礎上討論：如果你就是那個孩子，面對猴子的挑釁，你會像他那么做嗎？

（3）點撥：這就是所謂的“孩子氣”！一個優秀作家，總是貼合著人物特點寫。在小說中，寫孩子就應該像孩子，應該有孩子氣。（出示描寫孩子的句子）

（4）孩子逐漸喪失了理智，忘記了危險。讓我們用聲音將他的情緒變化呈現出來。

（5）小結：我們發現，孩子與猴子構成的故事情節越來越緊張，越來越曲折，讓讀者的心繃得越來越緊！同學們，好的作家，總會用曲折的情節推動故事發展。

聊船長

（1）文中的船長給你留下了怎樣的印象？又是從哪些句子中感受到的？

（2）在交流的基礎上討論：船長用槍逼著自己的兒子跳到海里，是不是有些殘忍？

（3）學生討論。

（4）誰能用動作和聲音將他的機智果斷表演出來？

（5）學生情境朗讀表演。

3.深度開掘。

（1）小說中的人物是栩栩如生的。結合《跳水》中的人物，說說作者是怎樣讓文字中的人物復活。

（2）提煉總結：作家在刻畫人物時要符合人物特點，刻畫人物用曲折的故事情節，刻畫人物要借助動作、話語等細節。這就是小說中的人物形象塑造。

（評析：借助文字，感受人物形象，這是小說閱讀的重要方法。楊老師深諳其道，她引導學生逐一聚焦小說中的人物，通過朗讀、表演、討論，使人物形象“復活”，讓人物特點凸顯，將表達方法滲透，使教學從感受人物形象的言語內容走向體會人物形象塑造的言語形式。）

四、聚焦人物，探究內心

1.在這篇小說中，你覺得哪個人物最為關鍵？

2.結合課文情節，引導學生聚焦船長。

3.在這篇小說中，寫船長，作者用的筆墨是最少的，誰來讀一讀？

4.作為故事中最關鍵的人物，他的一舉一動都大有玄機，想不想去發現一下？

（1）從船長“看見兒子在桅桿頂端的橫木上”到“瞄準兒子”，文中用了一個詞——“就立刻”。時間之短，情況之急，“就立刻”三個字寫出了船長大腦在飛速思考，在那一瞬間，船長是怎么想的？

（2）“就立刻”這三個字里藏著一個復雜而緊張的思考與抉擇過程。再看這段文字，船長先是“喊”，緊接著“又喊”，在“喊”與“又喊”之間，船長內心又經歷著怎樣的煎熬和抉擇呢？

5.總結：只有當當船長，設身處地經歷那個千鈞一發的時刻，你才會真正理解他的機智和果斷。在小說中，有時最短的文字里包含的信息量卻是最大的。所以，讀小說要讀進去，讀到人物的內心世界中，去經歷和體會人物復雜而豐富的思維過程。

（評析：小說教學，教師要善于發現字里行間潛藏的空白，用探究的方式，引導學生讀進去，讀豐富，讀出人物的真性情，讀出文字的真味道。楊老師從關鍵人物船長入手，扣住“就立刻”“喊”與“再喊”，讓學生當船長，通過師生對話的形式，走進人物的內心世界，了解人物的思維過程，從而實現對課文的深入理解，更了解了閱讀小說從文字表層讀到文字深處的路徑和方法。）

（作者單位：江蘇南京市百家湖小學/江蘇南京市江寧區教學研究室）

責任編輯 郝 帥