設計實踐：《聞官軍收河南河北》（五年級下冊）教學設計

魯智娟

教學目標：

1.認識文中生字詞，掌握“妻子”“青春”等古今異義字詞，理解詩句意思。

2.積累并背誦詩歌，初步了解律詩的特點。

3.感受作者因為收復家園的狂喜和強烈的愛國情懷。

教學過程：

一、初解詩歌，了解背景

（一）檢查預習，理解詞語

1.檢查朗讀，相機正音。正音時，尤其注意古今不一樣的讀音，比如“裳”，古時讀作“cháng”; “妻子”的“子”，在這里是“zǐ”，這里不能讀成輕聲，因為這里的“妻”是指妻子，“子”是指兒女。

2.讀出節(jié)奏，體會韻律。七言律詩通常是按照4/3的節(jié)奏劃分，韻腳在偶數(shù)句，在朗讀時，要提醒學生注意。

3.自由交流，理解詞語。第一是古今異義詞語，如“聞、涕淚、卻、妻子、青春”等的含義。第二是詩中的幾處地名，教師可以結合唐朝的地圖，讓學生大致了解它們的地理位置。

（二）理解詩題，了解背景

學生交流課前搜集的有關安史之亂的資料，教師提供一段安史之亂的小視頻，讓學生了解杜甫八年的逃難歷程，初步體驗杜甫的心情。

（設計意圖：六年級學生已經(jīng)具備一定的學習能力，因此課前讓學生自主學習，“先學后講”。學生借助預習單，搜集作者杜甫的資料和創(chuàng)作背景，理解詞語和詩句意思。完成第一個目標及第二個目標的一部分。）

二、具身體驗，品讀“狂喜”

（一）整體感悟

設置主問題：這首詩有一個詞最能表達詩人聽聞喜訊后的心情，你覺得是哪一個？

預設答案：喜欲狂。

（二）品讀“狂喜”

1.自主學習。

出示自學要求：默讀課文，想一想你從哪些詩句和詞語中感受到詩人“喜欲狂”的心情。畫一畫，品一品，可以在詩句旁邊寫上自己的感受。

生自主學習后小組內交流。

2.全班交流。

（1）交流“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”體現(xiàn)的狂喜之情。①品讀“涕淚滿衣裳”。

問題設置：“涕淚”是什么意思？你從“滿”這個字中感受到了什么？ 杜甫的眼淚會怎么流呢？

預設答案：嘩嘩流，像斷了線的珠子，喜極而泣，淚如雨下。

②補充閱讀《彭衙行》。

出示杜甫的《彭衙行》片段。

癡女饑咬我，啼畏虎狼聞。懷中掩其口，反側聲欲嗔。小兒強解事，故索苦李餐。一旬半雷雨，泥濘相牽攀。

生讀詩句，說詩句大意。

問題設置：結合《彭衙行》，說說本詩中杜甫聽到官軍收復失地的消息后為什么這么高興呢？

預設答案：百姓不用再遭受這樣的疾苦了。

③想象補白。

問題預設：杜甫怎樣“初聞”勝利的喜訊，他的心理有哪些活動呢？他是怎么想的，又是怎么做的呢？他會怎樣把這個喜訊告訴他的妻子和孩子呢？他的妻子和孩子會有怎樣的反應呢？選擇一個場景，展開豐富的想象說一說，演一演。

杜甫正在草堂讀書，忽然，他聽見? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

杜甫正在街市上散步，忽然，他看見? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

杜甫? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

生寫后交流、表演。

預設答案：

杜甫正在草堂寫字，忽然，他聽見一聲高叫：“好消息！薊北收復了！薊北收復了！”他愣了片刻，急忙跑出去，拉住那人，連聲問：“真的嗎？真的嗎？！”那人大聲說：“千真萬確！”杜甫喜極而泣，眼淚像斷了線的珠子，打濕了衣裳。回頭一看，妻子和兒子也緊緊相擁，早已哭成了淚人。

杜甫正在街上散步，忽然，他看見城門外有一群人圍在那里，他好奇地湊過去一看，原來是大家在議論薊北收復的好消息，他聽了不禁淚流滿面，趕緊快步回家，想把這個好消息告訴他的妻兒……

（設計意圖：這里的活動設計，首先是抓住人物流淚情形，讓學生調動生活經(jīng)驗，想象淚流滿衣裳的場面;其次是利用互文，創(chuàng)設情境，讓學生設身處地體驗杜甫的情感;第三是利用文本的空白，“傳”，是誰傳播的這個消息呢？杜甫是如何聽到這個消息呢？杜甫聽到這個消息之后又是如何表現(xiàn)的呢？其妻子跟孩子是什么反應呢？讓學生進行想象并通過角色扮演表演出來。這里充分調動了學生的身體參與其中。）

（2）交流“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”體現(xiàn)的狂喜之情。

問題設置：你覺得怎樣“卷”詩書才能體現(xiàn)杜甫的狂喜之情呢？

答案預設：學生會用大幅度、快速、胡亂收拾詩書的動作表演。

（設計意圖：這里的活動設計，依然是抓住詩句中最具有表現(xiàn)力的動詞“漫卷”，讓學生去想象并且表演出來，加深對人物情感的體會。）

（3）交流“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”體現(xiàn)的狂喜之情。

問題設置：怎么喝酒才叫“縱酒”？請你想象。

答案預設：生動作表演，一杯接一杯，甚至干脆用大碗喝或者抱著酒壇子喝。

教師補充資料：寫這首詩時杜甫已經(jīng)52歲了，而且身患多種疾病，其實是不適宜喝酒的。但是作者聽到消息，抑制不住內心的狂喜，放開酒量，并且還手之舞之，足之蹈之，口中歌之。

（設計意圖：這里的活動設計，依然是抓住詩句中最具有表現(xiàn)力的動詞“放歌”“縱酒”，讓學生去想象并且表演出來，加深對人物情感的體會。）

（4）品讀“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”體現(xiàn)的狂喜之情。

①問題設置：“即、穿、下、向”這一連串的詞表達了詩人什么樣的心情？

答案預設：歸心似箭。

②問題設置：是呀，瞬間千里，你坐過什么交通工具有這種感覺？

答案預設：飛機、高鐵……

教師補充：（出示地圖）其實三峽這一段路非常危險，兩岸是懸崖峭壁，這句詩中的四個地名距離何其遙遠啊！這些在詩人眼里都不算什么！瞬間千里，杜甫真的是思鄉(xiāng)心切，歸心似箭哪！

③問題設置：最后一句有幾個字，它們的讀音有什么共同的特點？怎么讀才能讀出狂喜的情感來？

答案預設：“襄、陽、向、陽”都是“ɑng”音，要讀得飽滿、響亮，就像放歌一樣。

教師補充：七個字中，有四個都是“ɑng”音，讀起來就像昂昂地唱歌似的，杜甫的喜悅之情簡直按捺不住了。

（設計意圖：這里還是抓住其中的表達動作的詞語，讓學生調動生活經(jīng)驗去體驗。此外，還抓住其中的聲音，讓學生體會聲音與情感表達的關系。）

3.朗讀全詩，感悟詩情。

問題設置：這首詩被稱為杜甫“生平第一首快詩”，所謂的“快”就是快樂、高興。杜甫僅僅為自己而喜嗎？

答案預設：杜甫是一位憂國憂民的大詩人，戰(zhàn)爭勝利了，他不僅為自己而喜，更為人民而喜、為國家而喜啊！

配樂朗讀全詩。

（設計意圖：提升學生對詩人情感的理解。）

三、交換情境，對比閱讀

（一）問題設置1

你們猜猜，杜甫后來有沒有回到家鄉(xiāng)？

補充資料：雖然杜甫歸心似箭，但是這種興奮只不過是曇花一現(xiàn)，中原的局勢并沒有因為收復失地而好轉，杜甫回鄉(xiāng)途中曲折多舛，歷經(jīng)饑餓、病痛、戰(zhàn)亂，在回鄉(xiāng)途中漂泊了5年之久，最終（公元770年）為避戰(zhàn)亂，病死在一條小船上。

（二）問題設置2

（用悲涼的音樂作為背景音樂）彌留之際，杜甫又想起他的這首詩，他又會怎么讀呢？

答案預設：學生用低沉的、悲傷的聲音，緩慢地讀。

（設計意圖：在充分感受體驗到詩人的欣喜若狂之后，設計一處交換情境的對比閱讀，讓學生的體驗走入更深處。到此，完成第三個目標。）

四、積累拓展，走近詩人

（一）背誦詩歌

（二）開展實踐活動

搜集、閱讀杜甫的生平事跡和其他詩歌作品，準備開展“杜甫的詩”主題實踐活動。

（設計意圖：拓展閱讀，激發(fā)學生學習杜甫的詩的興趣。所有的目標達成。）

（作者單位：江蘇睢寧縣第五小學）

責任編輯 郭艷紅