論國際漢語教師面臨的挑戰與應對策略

劉娟

摘要：當今世界各地日益增長的漢語學習需求，促使國際漢語教師要提高專業素質和教學水平。從事國際漢語教學工作的教師除了要具備應有的專業知識、能力和素質以外，還特別應該注意到隨著時代的變化，新時期下自己所面臨的挑戰，積極尋找到應對策略，使自己成為一名合格和優秀的國際漢語教師。

關鍵詞：國際漢語教師;挑戰;應對策略;能力

2013年，國家正式把原“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學”三個專業合并成立了“漢語國際教育專業”。近年來，隨著中國政治、經濟、文化地位在國際上的顯著提升，學習漢語和中華文化的學生逐年增加，漢語國際教育專業的發展迎來了新的機遇。從2008年開始，德國萊比錫大學與中國人民大學建立了萊比錫孔院，目前德國超300所中小學開設了漢語課。在英國的A-level考試中，漢語成為第三大熱門外語，愛爾蘭則從2020年開始把中文列入大學考試中，2020年漢語也正式納入俄羅斯高考。2020年4月8日，聯合國宣布漢語成為國際通用語言。越來越多的國家重視和使用漢語，作為漢語國際教育教學的傳播者，時代的變化賦予國際漢語教師新的使命，他們將面臨新的挑戰。

一、國際漢語教師應具有的素質能力

國際漢語教師應有的素質能力包括教師的專業知識、相關學科知識以及運用這些知識的能力。目前少數高校如北京師范大學、北京語言大學等漢語國際教育專業全日制碩士研究生學制是三年，全國大部分高校漢語國際教育專業學制都是兩年制。學生在校學習時間兩年，甚至很多學生在學校學習一年后就直接作為海外志愿者進行教學活動，學生在較短時間內受到的專業知識能力是否能滿足人才培養目標？國際漢語教師的專業知識能力應該包括：

1.熟練掌握漢語知識，具有良好的運用漢語知識的能力。漢語知識不僅包括現代漢語里語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，也包括語用規律和相對應的古代漢語內容。國際漢語教師要有能夠清晰講解現代漢語知識的能力，同時還應具有中介語理論知識和一定的偏誤分析能力。

2.國際漢語教師進行的教學活動與把漢語作為第一語言運用或進行的教學活動是不同的，在規律、特征、方法等方面都存在本質的區別。漢語國際教育是把漢語作為第二語言來進行講授的，因此國際漢語教師要掌握第二語言教學的相關理論知識。教師要對第二語言習得理論主要流派的觀點有深刻理解和獨特的思考，能夠順利的開展漢語作為第二語言的教育教學活動。

3.國際漢語教師要研究當地學生的語言接受習慣，掌握任教國主要的教學法流派的相關知識，積極探索出適合當地學生學習的教法。國際漢語教師應當在學中教，在教中學。根據不同學生進行因材施教，制定符合當地學生的人才培養方案。教師還應注重給學生營造出一個相對良好、真實的漢語語言環境，輕松良好的語言環境有利于教學效率的提高。

二、國際漢語教師面對的挑戰與應對措施

1.跨文化方面的挑戰與應對措施

國家漢語國際推廣領導小組辦公室制定的新版《國際漢語教師標準》由五個模塊組成，分別為語言知識技能、文化與交流、第二語言習得理論與學習策略、教學方法和綜合素質。文化和交流就是其中重要一部分。中國文化包羅萬象，思想、文字、語言、歷史、地理、藝術、哲學等無不屬于文化的范疇。漢語的學習不僅只是語言知識的學習，也不只是在課堂上完成教學內容，要把中國文化融入到語言教學中，充分利用漢語學習環境。語言與文化不可分割，語言反映、蘊含著文化，文化又離不開語言。國外學生對中國文化和語言都是相當感興趣的，這就要求作為一名國際漢語教師首先要對中國文化有深入的了解。不同的文化間存在著文化的差異與交際障礙的問題，交際原則與價值觀念也不盡相同，這要求國際漢語教師要具備跨文化交際的能力，并將跨文化交際思維運用到實際教學中。

對于國際漢語教師自身來說，面臨的挑戰有：（1）面對異國陌生環境和文化沖突產生的焦慮感;（2）與母語環境不同缺乏交流產生的孤獨感;（3）面臨新的同事和學生產生的封閉感，等等這些問題都是在教學過程中不可避免的發生的。國際漢語教師應采取正確的方法面對教學過程中的跨文化問題，具體應對措施有：（1）尊重不同的文化，這是對待任何一種文化應有的最基本的態度;（2）求同存異對待文化沖突;（3）主動交往，構建良好的同事與師生關系。

2.科學技術的挑戰與應對措施

當今處于一個科技迅速發展的時代，科學技術運用到教學中是時代的必然要求，國際漢語應具有使用科技手段提高教學效率的能力。教育部在印發的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》中明確指出要積極推進“互聯網+教育”的教學模式，課程改革要科技課堂、創新課堂。

教學中運用“互聯網+教育”的教學模式的優勢主要體現在以下幾個方面：1.直觀形象、具體生動2.情景真實、方便有效3.能夠讓學生自主學習，主動參與。通過對學生的訪談調查發現，互聯網與課堂的融合比傳統課堂更受歡迎，學生的積極性更高，教學質量更好。教師應該與時俱進，不斷學習和嘗試新的教學模式。國際漢語教師要會制作有益于課程開展的多媒體課件，熟練運用雨課堂、中國大學MOOC等網絡平臺，以教學信息化實現課堂的現代化。互聯網上的一些國家級、省級示范課也為教師的教學能力提升提供了幫助。

隨著科技的發展，學習方式也在發生改變。網絡學習打破了傳統課堂時空限制，時間和地點具有靈活性。學生開始習慣于在網絡上獲取知識，網絡教學有其方便性和快捷性，這就要求要有高質量的網絡電子漢語教材和課件。國際漢語教師可以積極和技術人員合作，和同事合作完善電子教材和課件，可以自己制作教學視頻、音頻等，更加有利于漢語教學的發展。

3.師資方面的挑戰

目前，中國國際漢語教師相對日益增加的漢語學習者來說仍有較大缺口。2016年，國家漢辦向100多個國家派出了9521名國際漢語教師和漢語教師志愿者。截止2019年底，孔子孔子學院公派教師928名，新選漢語教師志愿者8678名，目前計劃2020年將繼續新選5522名漢語教師志愿者。國際漢語教師選派人數的快速增加，一方面是國際上出現的“漢語熱”現況，一方面則是我國仍面臨著較大的國際漢語教師缺口。師資的增長速度和質量仍面臨挑戰。高校應注重專業人才的培養，優化課程和專業設置。創新專業人才培養設置，提高學生的綜合素質，可以將漢語國際教育專業和其他專業進行有效融合，培養出具有跨專業、跨文化能力的高素質漢語國際教師。現在的漢語傳播是國際傳播，這要求國際漢語教師不再單純掌握較高水平的英語，其他任教國的小語種也需要了解掌握，比如德語、法語等。高校在人才培養中可適當開設“小語種+英語”的教學模式，培養出符合時代要求的國際漢語教師。

三、國際漢語教師的培養

國際漢語教師不僅要傳授漢語知識，更肩負著傳播優秀傳統文化的重任。這要求高校在人才培養上要注意語言類課程與文化類課程的共同發展。高校要加強師資隊伍的建設，加強師資力量的引進，提升教師的科研能力、教學水平。地方高校還可以結合地方的文化特色，開展具有地方文化特色的課程。高校要鼓勵國際漢語教師積極參加孔子學院舉辦的漢語教師和漢語志愿者的選拔和培訓，鼓勵教師勇敢走出國門，以自己的力量傳播漢語與中華文化。

在當今時代發展背景下，漢語國際教育專業不斷發展，專業發展迎來新機遇。作為國際漢語教師要努力整合自己的知識結構，提高專業水平，積極應對當前所面臨的挑戰，推動漢語和中華文化在世界上的傳播與發展。

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