師范院校歷史專業(yè)教學(xué)改革研究

張中植

摘要：本文針對(duì)師范院校歷史專業(yè)教學(xué)進(jìn)行研究，從四個(gè)方面展開(kāi)分析，包括明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變理念、課程設(shè)置以及教學(xué)模式，力求突出師范院校師范教育的特點(diǎn)，以供相關(guān)教育人士參考。

關(guān)鍵詞：師范院校;歷史專業(yè);教學(xué)模式

在社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中，離不開(kāi)教育活動(dòng)。而師范院校是培養(yǎng)教育人才的主要場(chǎng)所，各師范類院校的教學(xué)方式不盡相同，學(xué)生所具備的教學(xué)能力也存在較大的差別。

一、明確目標(biāo)

師范院校歷史專業(yè)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，歷史專業(yè)蘊(yùn)含濃厚的傳統(tǒng)文化，因此，高校應(yīng)注重當(dāng)?shù)氐奈幕瘍?nèi)容，并結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及高校自身的發(fā)展情況制定可操作性強(qiáng)的目標(biāo)。現(xiàn)階段，部分高校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)脫離自身的發(fā)展現(xiàn)狀，盲目開(kāi)展全面的教學(xué)定位，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際脫軌，弱化師范院校的特點(diǎn)，并且缺少與目標(biāo)相配的經(jīng)濟(jì)、文化以及教學(xué)水平，造成部分高校的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)不明確。因此，對(duì)于師范類院校而言，應(yīng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身的實(shí)際情況，同時(shí)注重突出院校的師范性。具體而言，基于自身的教育能力，不僅要為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的教育人才，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)，開(kāi)展地方性的教育模式，另外，既要注重學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)，又應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，以未來(lái)社會(huì)需求為基礎(chǔ)，進(jìn)行培養(yǎng)教育。與此同時(shí)，針對(duì)歷史專業(yè)的學(xué)生而言，需突出其基本性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合性的培養(yǎng)教學(xué)[1]。

二、轉(zhuǎn)變理念

（一）教師方面

在當(dāng)前的教育背景下，整體的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過(guò)調(diào)整教學(xué)理念，能夠有效優(yōu)化教育模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此，對(duì)于師范院校而言，需要將該教學(xué)理念滲入到學(xué)生思想之中，使其在未來(lái)的教學(xué)工作中能夠有效體現(xiàn)。對(duì)于歷史課程來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)懂得尊重理解歷史，獲取傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀品質(zhì)，注重學(xué)生的心理活動(dòng)，為學(xué)生提供多元化的歷史學(xué)習(xí)方式。具體而言，師范院校歷史專業(yè)教學(xué)，不應(yīng)一味地講解知識(shí)點(diǎn)，需激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，形成享受歷史學(xué)習(xí)的意識(shí)，并掌握較為有效的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在未來(lái)的教育工作中，具備創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于教育行業(yè)的需求。歷史專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域，如社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、宗教、科技、藝術(shù)等等，因此，作為歷史教師，應(yīng)不斷充實(shí)自己，健全自身的知識(shí)架構(gòu)，拓寬知識(shí)掌握范圍。

（二）學(xué)生方面

作為師范院校的學(xué)生，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身對(duì)于教師的思想觀念，不應(yīng)完全依靠教師灌輸，需發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以相對(duì)平等的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，歷史專業(yè)的學(xué)生應(yīng)簡(jiǎn)單掌握多領(lǐng)域的內(nèi)容，需主動(dòng)豐富自身，提高個(gè)人的綜合水平，切勿將面臨的困難歸咎于其他人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，以積極的心態(tài)面對(duì)，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、優(yōu)化課程設(shè)置

作為歷史教師，需強(qiáng)化自身的教學(xué)水平，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)水平、課堂教學(xué)水平、史料運(yùn)用水平等。受傳統(tǒng)高校教學(xué)的熏染，使師范高校將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)投放于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而忽略本身的“師范性”，導(dǎo)致該類院校的學(xué)生缺少應(yīng)有的教學(xué)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需提高實(shí)踐性教學(xué)的占比，以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)的能力。歷史專業(yè)的理論教學(xué)具有實(shí)際作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的歷史知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合。借助合理的師范院校教學(xué)方式，使學(xué)生將掌握的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教育能力，以具備從事教師職業(yè)的基本技能，同時(shí)結(jié)合個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間從教的經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充自身的教育能力，以此來(lái)保證高校的“師范性”。

作為師范院校，在課程設(shè)置方面，應(yīng)時(shí)刻考慮本校培養(yǎng)的是教育人才，需將培養(yǎng)學(xué)生的教育技能作為教學(xué)基礎(chǔ)，將實(shí)踐訓(xùn)練課程與基礎(chǔ)理論教育相結(jié)合。另外，需合理安排具體課程的課時(shí)，需保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論內(nèi)容的同時(shí)，還有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。例如，某師范院校在課程內(nèi)容安排時(shí)，會(huì)將課堂劃分成兩個(gè)部分，課堂的上半節(jié)，教師會(huì)進(jìn)行正常的理論基礎(chǔ)知識(shí)講解，而后半節(jié)則是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生可自行選擇講解的內(nèi)容，以教師的身份進(jìn)行課堂“教學(xué)”，并設(shè)計(jì)試講以及點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，使學(xué)生具有基本的教學(xué)技能。此外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)增加課時(shí)，為其提供更為充足的訓(xùn)練時(shí)間，教師需指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)訓(xùn)練中，并掌握分析書(shū)本內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程等，學(xué)生可以根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)，不斷完善自身，并創(chuàng)建獨(dú)具個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，以實(shí)現(xiàn)具備基本教學(xué)能力。

四、優(yōu)化教學(xué)模式

當(dāng)前高校的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法完全滿足教育需要，在新時(shí)代的背景下，各領(lǐng)域行業(yè)都在追求個(gè)性化的發(fā)展，所需要的人才也更趨與多元化，帶部分高校實(shí)際的教學(xué)模式卻采用“一對(duì)多”的形式，具體而言是使用一種教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)具有個(gè)體差異性的學(xué)生，難以為學(xué)生提供良好的發(fā)展道路。據(jù)不完全數(shù)據(jù)顯示，師范院校歷史專業(yè)的學(xué)生，主要從事公務(wù)員、教師以及相關(guān)的事業(yè)單位工作，部分學(xué)生則選擇繼續(xù)深造。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式與當(dāng)前的就業(yè)需求相互矛盾，使學(xué)生缺少綜合性的能力，影響其日后的實(shí)際工作效果[2]。

對(duì)此，高校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求健全教育模式。現(xiàn)階段，部分師范院校的教育模式采用“文科教育”，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于理論知識(shí)，雖進(jìn)行基礎(chǔ)劃分，但由于缺少實(shí)踐教育，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的效果較差。因此，在教學(xué)模式的優(yōu)化上，高校需結(jié)合相關(guān)的就業(yè)崗位設(shè)置課程，以提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

總體而言，師范院校在開(kāi)展教學(xué)期間，需注重突顯自身的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的教育技能，并根據(jù)未來(lái)的就業(yè)情況，設(shè)置相應(yīng)的課程，使學(xué)生更為全面。合理安排教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙桐.高師院校歷史專業(yè)師范生數(shù)字化教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]范永建，石小英.淺談高師院校歷史專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)與提升[J].新課程研究，2019（05）：47-49+54.