關于初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的探討

陳紅霞

摘 要：語文學科閱讀教學作為重要的教學組成部分，是初中語文課堂教學的重要內容。然而，在初中語文閱讀教學過程中，仍存在著許多問題限制著學生閱讀能力的提升。所以，初中語文教師要對閱讀教學方式進行創新，并通過“少教多學”的教學模式，讓學生們積極參與到閱讀學習中，掌握閱讀學習的方法。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 少教多學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.009

在傳統教學觀念下，許多初中語文教師在閱讀教學中，并未將學生們作為課堂學習的主體。這導致初中學生們不僅無法通過閱讀學習，提升自身的閱讀理解能力，同時，也限制了初中學生們的思維能力的發展。而為了適應教育的改革，實現新課改的教學要求。初中語文教師要通過“少教多學”的教學模式創新閱讀課堂教學，鼓勵學生們主動進行閱讀理解，養成初中學生們的自主學習習慣，培養學生們的閱讀理解能力。

一、傳統初中語文閱讀教學模式存在的教學問題

1.學生在閱讀學習中缺乏主動性

在傳統的語文閱讀教學模式中，語文教師受到傳統教學觀念的影響，并未對學生課堂主體學習作用給予重視。而是針對教學內容進行著重講解。而在語文教師作為主導的閱讀課堂中，課堂的大部分時間都是教師在講解知識內容，不僅課堂學習氛圍枯燥，也不利于學生們獨立思考。對培養初中學生們的思維能力非常不利。而且，學生們在閱讀課堂中，由于學習氛圍的枯燥，對閱讀學習缺乏興趣和熱情，課堂中也并未集中注意力專心聽課，導致語文閱讀教學的效果并不理想，也限制了初中學生們自主學習意識的養成和自主學習能力的發展。所以，初中語文教師要通過少教多學模式對教學進行創新，讓學生們在課堂中積極主動地進行閱讀理解。

2.閱讀教學模式過于單一

在傳統的教學觀念下，語文教師在閱讀教學時。大多運用單一的教學方式，指導學生們進行課文的朗讀，并通過朗讀分析課文內容，理解課文中的關鍵句式，提煉課文的中心思想。而在這一過程中，大多是由語文教師引導學生們進行學習。這就導致學生們在課堂學習中參與度較低，無法激發學生們的學習熱情。并且，對培養學生的自主學習意識無法起到促進作用，導致語文閱讀教學的質量難以提高。此外，在單一的教學模式下，學生們的思維發展也受到了限制，逐漸養成了學生們的思維惰性。導致初中學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏獨立思考問題的能力。并且，在進行閱讀教學練習時，語文教師僅僅引導學生們進行枯燥的習題練習，并未針對初中學生們的閱讀興趣進行培養。

二、構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的策略

1.對教學觀念進行轉變，體現學生課堂主體作用

隨著教育的改革，初中語文教師也要構建少教多學的教學模式，創新初中語文閱讀教學。而在對少教多學模式進行構建時，初中語文教師首先要對傳統的教學觀念進行轉變，對學生在閱讀課堂中的主體地位進行明確。同時圍繞學生們為課堂學習的主體，對語文閱讀教學進行合理的設計，讓學生們通過獨立閱讀和思考，深化學生們對課文的感悟與理解。讓學生能夠感受到閱讀學習的樂趣，體現出學生在閱讀學習中的主體作用，提升初中學生們的自主閱讀學習能力，養成學生們良好的閱讀學習習慣。

例如：在對《濟南的冬天》進行閱讀教學時，在新課改教學觀念的影響下，初中語文教師要構建少教多學的課堂教學模式，優化閱讀課堂教學的策略。并將學生們作為課堂學習的主體，引導學生自主對課文進行閱讀理解。并結合課文的內容，設計合理問題引導學生們進行自主閱讀學習。讓學生在自主閱讀過程中，對課文內容進行積極的思考。而不是停留在閱讀的形式上。這樣才能提高學生們自主閱讀學習的效果，讓學生們的主體作用在課堂中得到體現。同時，幫助學生梳理文章的層次、分析主要內容。讓學生們感受作者對于祖國河山的熱愛之情。在提升學生們自主閱讀學習能力的同時，引導學生掌握閱讀學習的方法。

2.運用多樣化的教學方法，豐富閱讀課堂學習內容

在對少教多學的教學模式進行構建時，初中語文教師也要意識到語文閱讀教學不能局限于教材和課堂，同時也要運用信息技術，對課堂閱讀教學進行拓展。讓學生們能夠對課外閱讀材料進行閱讀和學習，并能夠對知識內容進行掌握。讓“少教多學”的教學理念得到落實，真正幫助學生學習豐富的知識內容。所以，初中語文教師要打破課堂教學的限制，結合課文內容搜集相關閱讀資料，拓展課堂閱讀學習內容，豐富初中學生們的語文知識積累。為初中學生們綜合學習能力的提升奠定良好基礎。

例如：在對《黃河頌》進行閱讀教學時，初中語文教師便要結合課文內容，聯系課文的相關資料，對《黃河大合唱》進行閱讀教學拓展，讓學生們不僅能夠欣賞課文的閱讀內容，也能對《黃河大合唱》進行欣賞。并在閱讀學習的過程中，感受詩歌的傳達的豐富情感，鍛煉初中學生們的詩歌朗誦能力。并結合課文的創作背景，讓學生對歷史進行了解。激發學生們的愛國情懷，讓學生們在閱讀中對作者的情感進行感悟，提高閱讀課堂的教學成效。而在信息技術進行課堂教學拓展時，教師不僅能直觀展示課外閱讀材料，也能結合黃河的真實景色營造閱讀學習的氛圍。

3.通過日常閱讀積累，提升初中學生閱讀能力

在構建“少教多學”的教學模式過程中，初中語文教師要激發學生們的自主學習動力，并積極引導學生們進行自主學習。而在閱讀學習中，想要提升學生們的閱讀能力，課外閱讀學習是必不可少的重要因素。因此，初中語文教師要在“少教多學”的閱讀教學中，鍛煉學生們的自主學習能力，激發學生們的自主閱讀意識。讓學生在課后積極主動地進行課外閱讀學習，豐富學生們的課外閱讀量。讓學生們積累豐富的知識內容，養成初中學生們課后閱讀學習習慣。

例如：在對《智取生辰綱》進行閱讀教學時，語文教師要通過構建“少教多學”教學模式，在閱讀課堂中引導學生自主對課文進行閱讀理解。并對課文的原著《水滸傳》進行拓展和延伸，讓學生們了解更多的原著故事情節，激發學生們的閱讀興趣。如：通過故事“武松打虎”讓學生們對原著閱讀產生欲望和興趣。并且，通過教師的語言藝術，也能對故事進行趣味性的講解。讓學生們能夠在課后主動對原著內容進行閱讀。讓學生們在課外閱讀中積累豐富的語文知識，提升初中學生們的語文知識水平和閱讀能力。

4.營造語文閱讀教學的互動合作學習氛圍

在“少教多學”的教學模式中，語文教師要針對學生們的主體地位進行體現，并通過教學方法指導學生們掌握閱讀學習的技巧。而要對教學效率進行提高，初中語文教師可以引導學生通過小組合作學習的方式，對課文內容進行閱讀理解，并通過互動探究對課文內容和中心思想進行分析。讓學生們通過合作學習，能夠了解其他同學的閱讀方式和方法，并通過學生之間的思維交互，提升初中學生們的閱讀思維能力。此外，通過合作學習，也能讓初中學生發現自己在閱讀學習中的薄弱之處，這也讓學生們能夠主動對自身學習能力進行優化，提高了初中學生們的合作意識與學習能力，促進了學生們綜合素質的提高。

例如：在《鄉愁》的閱讀教學過程中，初中語文教師便可以通過合作學習，引導初中學生們進行自主閱讀。并讓學生們在合作互動中進行思考。如：結合鄉愁的主題，引導學生們進行思考。通過閱讀詩歌內容，分析作者運用了哪些意象對鄉愁進行了物化，同時表達了作者的哪些情感。而學生們在進行合作閱讀學習中，能夠結合詩歌的意象對作者的表達的情感進行理解。如：通過郵票表達了對母親的思念;通過船票表達的對妻子的想念。不僅提高了閱讀教學的效率，也能對學生們的能力進行培養。

總之，在進行初中語文閱讀教學時，教師要積極構建“少教多學”模式。將學生作為課堂閱讀學習的主體，并發揮學生們的主體學習作用。讓學生通過自主學習掌握豐富的語文知識內容，提升學生們的閱讀學習能力和自主學習意識。

參考文獻：

[1] 余躍英《構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式核心思路分析》，《新課程》2019年第9期。

[2] 張志輝《初中語文閱讀教學中的"少教多學"模式探討》，《名師在線》2020年第15期。