情景教學在初中語文寫作教學中的運用

彭博

摘 要：寫作是語文教學中的重要組成部分，讓學生學好語文寫作，學生才能真正學會對語文知識的整合記憶與運用能力，確保學生語文學習的良好發展。而情景教學法是新課改下衍生的一種有效教學方式，教師可以將其運用到初中語文寫作教學中，使學生能夠在近乎真實的情景中得到思維與情感的拓展，在寫作中“有話可寫，有情可抒”，進而不斷提高學生的語文寫作能力，促使學生語文學習的長遠發展。

關鍵詞：情景教學 初中語文 寫作教學 運用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.028

初中階段的學生思維正處于發展時期，如若在此時難以開展有效的寫作教學，那么學生的思維能力與寫作能力會較為低下，無法將所學的語文知識與自身的情感融入寫作中，非常不利于學生的思維發展與語文發展，甚至學生的語文學習成績同樣會受到嚴重的影響。所以初中語文教師應重視對學生的寫作教學，從學生的學習角度出發，創新不同的情景教學方式，確保學生作文學習的實效性。讓學生能夠在良好的寫作情境中，形成對寫作的濃厚學習興趣與思維能力，將在情境中所觀察到的畫面和內心的真實感悟，寫在自己的語文作文之中，逐步提高學生的語文寫作水平，使學生能夠寫出具有真情實感的優秀作文，為學生的語文發展奠定堅實的基礎。接下來，本文對情景教學在初中語文寫作教學中的運用作如下探究。

一、寫作教學在初中語文教學中的作用

眾所周知，寫作在初中語文考試中占據的比例十分大，如若初中生無法寫出優質的語文作文，那么學生整體的語文學習成績會飛速下滑，會嚴重影響到學生初中升高中的升學考試。加上在學習語文寫作的過程中，學生會學習到許多運用語言交際表達的方法，一旦學生無法真正學會寫作，還會影響到學生的思維與語言能力發展。但是在現今的初中語文教學課堂中，由于教師受應試教育的長期影響，運用的是單向的灌輸式教學方式，枯燥地為學生講述如何開展語文寫作，以及關于寫作的技巧與知識，這使得學生毫無語文寫作的興趣，一直在形式化與概念化地學習寫作知識，導致教師的語文寫作教學效果越來越低下，學生的語文寫作能力呈直線式下降。所以初中語文教師應及時改變錯誤的教學理念與方式，正確與深刻地認識到，寫作教學在初中語文教學中的作用。將新時代發展與新課改教育發展下共同衍生的情景教學法，科學合理地運用到實際的教學中，使學生能夠趣味且高效地學習語文寫作知識。通過這種趣味化情景教學法，使學生能夠盡情享受語文寫作學習的樂趣，還能夠得到良好的思維與寫作能力培養，隨之不斷提高學生的綜合素養與語文寫作水平，使學生能夠在升學考試中取得優異的成績，促進學生語文學習的良好發展。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的運用

1.積極創設實踐情景

在初中語文寫作教學課堂中，教師可以根據教學內容，運用現代化的多媒體教學技術，為學生積極地創設實踐情景，讓學生能夠從近乎真實的情境中，有效地積累語文寫作素材，得到思維的良好拓展，不斷提高學生的情感表達能力，使學生能夠寫出具有真實情感的語文作文。同時，教師在創設實踐寫作情境的過程中，應注重選擇符合學生認知能力與生活的情景，避免學生因為認知能力不足，發生難以理解情境中人物情感的不良現象。使學生能夠在良好的情境中，積累大量的語文寫作素材，使學生能夠有效地將所學的知識運用到寫作中，有效提高學生語文作文的感染力與生命力，促使學生語文寫作水平的不斷提升，加快學生語文發展的步伐。

舉例來說，在學習《賣油翁》這節課時，先為學生講述我國有句俗話“行行出狀元”，常用來稱贊各行各業中的能工巧匠，并運用多媒體教學技術，為學生播放實際生活中，學習常見的包包子的人民、開車的人民、裝修房子的人民等等，使學生能夠在真實的實踐情境中，認識到熟能生巧的真正含義，積累大量的語文寫作素材。之后，教師可以組織學生自主閱讀課文，感受賣油翁課文中講述的“熟能生巧”這個道理，使學生能夠有效地學習課文中的寫作技巧與方法，提高學生對課文的理解與對寫作技巧的掌握程度。最后，使學生能夠運用好熟能生巧的道理與寫作知識，寫出關于我國勞動人民的優秀敘事類作文。

2.積極利用角色扮演

角色扮演是初中生較為喜愛的一種學習方式，初中語文教師可以將其運用到寫作教學中，為學生創設趣味化的寫作情境，確保學生寫作學習的有效性。讓學生能夠從角色扮演中，深度揣摩課文中人物的思想與情感，鍛煉自己的語言表達能力，將在角色扮演中的感悟與學習到的寫作知識，有效地運用到實際的寫作中，不斷提高學生的寫作水平與寫作質量。與此同時，教師應注意學生在角色扮演中的表現，及時給予學生相應的教學指導，使學生能夠正確地領悟課文的中心思想與情感，使學生同樣能夠在寫作中明確主題，寫出具有深意的優質語文作文，進一步提高學生的語文寫作能力，使學生能夠朝著更高層次的語文學習方向良好發展。

舉例來說，在學習《最苦與最樂》這節課時，先將學生分為兩個不同的辯論小組，讓學生分別扮演課文中的正方與反方，并組織學生辯論課文中作者提出的“最苦與最樂”的論題，充分調動學生學習的積極性，使學生能夠積極地參與到辯論中，學習作者凝重輕靈、簡潔流暢的語言風格。之后，教師應根據學生的辯論情況，給予學生針對性的教學指導，使學生能夠從趣味的寫作情境中，高效地學會本文嚴密的論證方式，有效提高學生思維的辯證性和嚴密性，提高學生對寫作知識的理解，并使學生能夠樹立對社會、對他人、對自己的責任感，提高學生的語文綜合素養。最后，給予學生一定的寫作時間，使學生能夠積極地開展相關寫作，寫出具有自己真情實感與教育深意的優秀作文。

3.創設良好的教學環境

初中生正值青春叛逆期，較為容易受到外界環境的不良影響，發生在寫作課堂中走神、瞌睡和不認真的不良學習現象，這會使得教師的寫作教學難以順利開展，非常不利于學生的語文寫作與發展。所以教師可以運用情境教學法，為學生營造良好的教學環境，全面激發學生的興趣，使學生能夠一直專注于語文課堂，在情境中展開聯想，有效提高學生的語文寫作學習效果，以及學生的寫作思維能力，促使學生語文寫作能力的不斷提升。同時，讓學生能在活躍的語文寫作課堂氛圍中，真正喜歡上語文寫作，形成積極觀察身邊生活，學習課文中寫作知識的良好習慣，并使學生能夠將所學的語文知識與聯想到的知識運用在實際的寫作中，強化學生的語文寫作質量，使學生能夠獲得良好的語文發展。

舉例來說，在學習《一棵小桃樹》這節課時，先向學生提出核心性的寫作問題，如：“本文圍繞‘小桃樹寫了哪些情景故事，記敘的順序有什么特點？”有效激發學生的語文寫作學習興趣，使學生能夠自主且深度閱讀課文，理清文章的思路一個柔弱的生命，在經歷生活坎坷的時候的表現。之后，鼓勵每個學生各自說出自己的理解，加強學生的語文寫作思維，使學生既能了解一棵小桃樹的成長過程以及作者的情感變化的過程，還能夠高效地掌握插敘的記敘順序和托物言志的寫作手法。最后，教師應組織學生運用本節課所學的寫作手法開始寫作，鍛煉學生對所學寫作知識的運用能力，使學生能夠一步步提高語文寫作水平，不斷提高教師的語文寫作教學質量。

綜上所述，在初中語文寫作教學課堂中，教師應充分發揮出情景教學法的教學價值，立足于學生的發展，創新多樣化且趣味化的寫作情景教學方式，為學生營造愉快且高效的寫作課堂。讓學生能夠真正融入寫作情境中，深化對寫作知識的理解，有效地拓展自己的思維，將自己的情感與所學的知識合理地運用到寫作中，全面提高學生的語文寫作能力，從而有效促進學生語文學習的全面發展。

參考文獻：

[1] 林紅平《情景教學法在初中語文教學中的運用研究》，《科技資訊》2020年第9期。

[2] 葛有進《初中語文寫作教學中情景教學的有效運用探討》，《求知導刊》2019年第48期。

[3] 高玉杰《情景教學在初中語文課堂教學中的有效運用》，《課程教育研究》2020年第1期。