文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹雪靜

摘 要：文本細(xì)讀法是精讀的又一體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生們從深層次理解文章的結(jié)構(gòu)和層次都是非常關(guān)鍵的，學(xué)生們通過(guò)這樣的閱讀方式可以了解到關(guān)于課文的更多知識(shí)。同時(shí)對(duì)于初中的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們正處于各項(xiàng)意識(shí)逐漸發(fā)展的階段，文本細(xì)讀法的深入便可以使學(xué)生們理解文章中所要表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生們正確地理解價(jià)值觀以及審美觀，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們各項(xiàng)意識(shí)的發(fā)展是非常關(guān)鍵的，同時(shí)也能讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)掌握的更牢固，這樣可以有利于為學(xué)生們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀法 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.017

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的新的概念被提了出來(lái)，文本細(xì)讀法就是其中之一。文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文課堂的引入可以使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課文有更好的理解，深層次地理解作者創(chuàng)作時(shí)的心境，同時(shí)也能推進(jìn)學(xué)生們對(duì)課文的審美能力，更精確地審視閱讀的魅力和意義，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣也是非常關(guān)鍵的。教師們也應(yīng)該在語(yǔ)文的教學(xué)上更加積極地應(yīng)用文本細(xì)讀法，給學(xué)生們帶來(lái)更高效的學(xué)習(xí)。

一、文本細(xì)讀法的相關(guān)知識(shí)介紹

布魯克斯是文本細(xì)讀法最早的提出者，文本細(xì)讀法的應(yīng)用給當(dāng)今的師生都帶來(lái)了很多的便利。在教學(xué)中要做到因材施教，文本細(xì)讀法也是一樣，這是文本閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)上教師可以為學(xué)生們將課文進(jìn)行拆分，方便學(xué)生們對(duì)課文的理解，這樣會(huì)使學(xué)生們更方便地了解課文中的語(yǔ)義、語(yǔ)境，使知識(shí)條理清晰，讓學(xué)生們更加清楚課文的結(jié)構(gòu)。在文本的閱讀時(shí)還要特別注重三大基本原則。首先要特別重視培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力。文學(xué)作品體現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是文學(xué)性，更體現(xiàn)了深層意蘊(yùn)下的含義和精神內(nèi)涵。關(guān)于審美原則，早在很早以前就已經(jīng)被提了出來(lái)，現(xiàn)在也一直備受重視。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們良好的審美能力是非常關(guān)鍵的，這對(duì)于學(xué)生們未來(lái)的發(fā)展非常有幫助。第二個(gè)原則是情感原則。任何一篇文學(xué)作品或者課文都蘊(yùn)含了作者想要表達(dá)的思想，作者在寫作的時(shí)候一定是想借助字里行間來(lái)表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的情感，所以文本細(xì)讀法可以通過(guò)更深層次地閱讀了解作者當(dāng)時(shí)的情感。第三個(gè)原則就是整體性原則。課文的整體表達(dá)中都會(huì)有非常精彩的某部分，教師們?cè)谥v課的時(shí)候也會(huì)將這部分重點(diǎn)講解。但通常這部分并不一定是這篇課文的主題，這也是學(xué)生們非常容易混淆的，因此在語(yǔ)文課文的講解中一定要注重整體性。教師們?cè)谥v解的過(guò)程中更應(yīng)該從總體出發(fā)，給學(xué)生們貫穿始終的閱讀線索，讓學(xué)生們對(duì)文學(xué)有自己獨(dú)特的見解，對(duì)文本細(xì)讀法擁有自己的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是非常有益的。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中文本細(xì)讀法的應(yīng)用

文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，很大程度上可以提高學(xué)生們對(duì)課文的審美能力。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，學(xué)生們需要接觸到大量的閱讀才能提升自己語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生可以在閱讀中拓寬自己的視野，提升自己對(duì)文學(xué)的審美能力，這對(duì)于他們的人格修養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。文本細(xì)讀法的提出很大程度上能滿足學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，更方便地為學(xué)生們解讀課文中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們更便于理解。所以，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)文本細(xì)讀法的興趣是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)文本細(xì)讀法的前提條件。興趣是最好的老師，一件事只要感興趣就一定有信心將這件事做好，進(jìn)行深層研究。對(duì)于閱讀也是一樣，教師在上課的時(shí)候一定要吸引學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們可以對(duì)群文閱讀產(chǎn)生主動(dòng)積極的態(tài)度。在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生們?yōu)橹黧w，讓學(xué)生們能自行學(xué)習(xí)知識(shí)。教師應(yīng)該注重自己的方式方法，在教學(xué)中要了解學(xué)生們感興趣的點(diǎn)以及班級(jí)里每一位學(xué)生對(duì)待閱讀的看法，從而能進(jìn)行具有針對(duì)性的訓(xùn)練。課堂上，教師可以運(yùn)用激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀。教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，不僅僅是對(duì)這次行為的鼓勵(lì)，并且是對(duì)整個(gè)做法的肯定。而且在班級(jí)中，同學(xué)與同學(xué)之間是有相互攀比的心理的，其他的同學(xué)看到這個(gè)同學(xué)被表?yè)P(yáng)了，也會(huì)向那位學(xué)生效仿。用鼓勵(lì)的方式不僅可以提升學(xué)生們的閱讀效率，更可以提升班級(jí)整體的閱讀氛圍。

教師們還可以以提問(wèn)的方式，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們閱讀的壓力，因?yàn)樗麄冎澜處煏?huì)考察他們這一篇閱讀的成效。這樣的方式不僅可以考察學(xué)生們的閱讀效果，更能鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師們還可以給學(xué)生們布置閱讀的任務(wù)，這樣以任務(wù)為導(dǎo)向的閱讀更能督促學(xué)生們進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們可以有目標(biāo)地閱讀。大部分的學(xué)生在閱讀的時(shí)候是完全沒(méi)有目標(biāo)的，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)也是非常不利的。教師還可以給學(xué)生們課外閱讀的任務(wù)，這樣可以增加學(xué)生們的閱讀量，更大程度地拓展學(xué)生們的知識(shí)面，為有效執(zhí)行文本細(xì)讀法閱讀提供便利，進(jìn)一步掌握知識(shí)，有效強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)之前可以為學(xué)生們提出幾個(gè)問(wèn)題作為課文講解的引入。這樣的問(wèn)題能吸引學(xué)生們的注意力。而且教師在正式的講課之前應(yīng)該做好充分的備課工作，能夠?qū)⒄n文中的知識(shí)進(jìn)行分解，問(wèn)題也應(yīng)該和課文是有關(guān)聯(lián)的，這樣才能更好地引入課文。例如，在初中部編版《紫藤蘿瀑布》這篇課文的講解中，教師們一定要給學(xué)生們透析文章題目的意思，因?yàn)閷W(xué)生們所了解的知識(shí)是有局限性的，他們擁有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是非常少的，對(duì)事物的理解也是相對(duì)較淺的，教師這樣的引入更便于對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生們能通順地理解整篇課文的含義具有非常重要的意義。而且在每一個(gè)環(huán)節(jié)的講解中教師都應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以達(dá)到提高學(xué)生們的聽課注意力的作用，還可以測(cè)試學(xué)生們對(duì)教師所講的知識(shí)點(diǎn)是否真正地理解。要知道，學(xué)生們上課時(shí)的注意力集中的時(shí)間是有限的，教師們要最大限度地吸引學(xué)生們的注意力，才能讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里獲取更多的知識(shí)。這里體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的效率，測(cè)試學(xué)生們的聽課效果也非常重要的。

三、跨越課堂，獲取更多的知識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師們應(yīng)該充分地了解現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于人才的要求，從而具有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生們的素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)上，教師們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)概念，敢于突破課堂知識(shí)。教師在教學(xué)中以課本上的知識(shí)為主體，這是必要的，但也應(yīng)該在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生們拓展與課本相關(guān)的知識(shí)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生們擴(kuò)寬視野的作用，如拓展學(xué)生們?cè)谖膶W(xué)方面的思維能力，不斷地儲(chǔ)備自己的文學(xué)知識(shí)。而且在這之中還要培養(yǎng)學(xué)生們真切地體會(huì)文章中的情感所在。例如，在初中部編版《最后一課》中，作者用凝重的心情凝結(jié)成了這篇文學(xué)作品。教師們?cè)谥v解的時(shí)候也應(yīng)該讓學(xué)生們理解其中的情感。在《過(guò)零丁洋》《滿江紅》等作品中都體現(xiàn)出了作者的情懷，教師要在知識(shí)點(diǎn)講授的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生們的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的價(jià)值觀和正確的思想意識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)言是閱讀的基礎(chǔ)，教師們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)該緊抓語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生們可以更深刻地理解文學(xué)創(chuàng)作。

文本細(xì)讀法重視的是學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品的每一個(gè)細(xì)節(jié)的領(lǐng)略，更是培養(yǎng)學(xué)生們體會(huì)作品的意境和作者的情感。通過(guò)文本細(xì)讀法能夠更精確地讓學(xué)生們了解每一個(gè)細(xì)節(jié)，而且學(xué)生們也可以在其中了解不同類型文學(xué)作品的精華，讓學(xué)生們更深切地體會(huì)文學(xué)的魅力，更加有利于促進(jìn)提升學(xué)生們的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生們的價(jià)值觀、世界觀，對(duì)現(xiàn)階段人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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