初中語文教學中的“讀寫一體化”探析

陳琪

摘 要：指導學生提高讀寫結合意識，處理閱讀和寫作的關系，相輔相成、互相促進。在指導學生的閱讀時，要指導學生帶著目的性地閱讀，有自己的規劃，有清晰的思路和目標。在閱讀和寫作教學中培養學生的自主學習能力，高效率地利用課余時間開展讀與寫的自主學習活動，養成勤讀勤寫的好習慣。“讀寫一體化”教學，要形成自己鮮明的特色，讓學生感受到其中所蘊含的高效率，從而提高參與“讀寫一體化”的積極性。

關鍵詞：初中語文 教學 閱讀寫作 一體化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.045

初中語文的寫作教學中，如何提高教學效率，獲得好的教學效果，一直是初中語文教師們在教學中努力探索的問題。在初中語文教學中，語文教師普遍感覺寫作教學是一件費力而不討好的事情。往往是師生投入的精力很多，花的時間也很多，從方法指導，到寫作訓練，但是收效甚微。初中語文讀寫一體化是一個好的教學理念，但好的教學理念還要有好的教學方法來落實。本文從一線教學實踐的角度來談一談怎樣更好地落實讀寫一體化。

一、“讀寫一體化”教學的具體內涵

新課程改革對閱讀、寫作教學提出了新的要求，教師要在閱讀、寫作教學方法上不斷提升，提高備課能力，創設更加豐富有效的教學課堂，要在學生的閱讀、寫作能力的提升上有所創新，并且能夠引導學生學會感悟生活和生命。由于初中階段是培養學生寫作能力的關鍵時期，這一時期的學生對寫作充滿了好奇，在寫作方法和思路上沒有形成定勢，因此具有較大的塑造空間。如果在這一階段，教師能夠根據學生不同的特點和能力，有效培養學生的寫作能力，培養他們科學的寫作方法和技巧，必能收到最佳的教學效果。

“讀寫一體化”就是是根據現行的語文課程標準和教材的要求，在吸取中國傳統的語文教學方式、方法、經驗的基礎上提出的一種創新教學理念。“讀寫一體化”就是一個對信息加工的過程，在此期間，獲得信息并儲存信息需要借助語言的理解能力來實現，這就需要把閱讀作為一種工具和手段。信息的加工就是對信息進行選擇、儲存、加工和輸出的過程，而這個輸出的手段就是寫作。因此“讀寫一體化”實際上就是一個完整的信息流動的過程，“讀”與“寫”是緊密聯系的，它們互通互融，共同構建起了一個完整的信息加工系統。

二、“讀寫一體化”的主要形式

1.從“讀”中學“寫”

“讀寫一體化”教學中，學生在閱讀文本時，首先了解文章的內容，然后在教師的指導下了解文章的寫作手法，這一過程中就會給學生帶來潛移默化的影響，在學生今后的寫作中可以借鑒文章的寫作方法及寫作技巧。其次，通過閱讀教學，教師可以帶領學生閱讀大量的文本，不僅豐富學生的語言儲備，而且能夠增強學生的基本功。最后，在閱讀中學生積累了大量的寫作素材，一方面能夠與生活相結合，豐富生活經歷和體驗。另一方面也能夠幫助學生拓展閱歷，增加知識，為學生今后的寫作積累更多的生活體驗、情感體驗等。

2.以“寫”促“讀”

在經過寫作強化訓練后，學生在閱讀的時候能夠更加專注并汲取閱讀材料中的養料。從學以致用的角度出發，寫作其實是閱讀成果的深入運用，因此能夠轉化成寫作的閱讀才具有更高的閱讀價值。寫作就是語言表達的過程，在這一過程中，學生可以把閱讀儲備的知識、學到的方法進行整理和運用，久而久之就會形成一套自己的寫作方法和技巧。同時在閱讀積累的運用中，還能夠進一步加深學生對閱讀內容的理解，進而提高閱讀能力和水平。“寫”既包括教師布置的習作，也包括仿寫、續寫、改寫及學生的讀書感悟、讀書筆記等等，所有寫的過程都能夠讓學生更深刻地理解語言知識。“讀”既包括對文本材料文字的理解閱讀，也包括對文本內容情感方面的理解和感悟，更有對文本表達方式、寫作方法的借鑒和學習。“讀”與“寫”內容緊密關聯，不可分割。

三、“讀寫一體化”教學的主要策略

1.處理好閱讀和寫作的關系

教師要指導學生提高讀寫結合意識，處理閱讀和寫作的關系，使其相輔相成。在初中階段，學生的課余時間相對來講還是比較寬裕，除去對各科課業的復習之外，學生是有時間進行一些課外閱讀活動的。為了更高效率地把學生的業余閱讀時間利用起來，初中語文教師應該及時給予學生在課外閱讀方面的方法指導和方向指引。在指導學生的閱讀時，要指導學生帶著目的性去閱讀，有自己的規劃，有清晰的思路和目標。首先，要推薦的是新課標推薦書目。這是眾多語文教學專家幫助整理出來的我們人類文學寶庫中的精華，并且其中有些知識可能是在初中升高中的升學考試中會涉及到的知識點，所以必須重視起來，指導學生認真讀完。在讀好新課標書目之后，有選擇性地對其他美文類、故事類、科學類圖書等進行閱讀。其次，要指導學生帶著完成學習寫作任務的目的去讀書。讀書過程就是一個很好的語言信息輸入的過程，好的閱讀過程是對一本書從選材立意到敘述文筆、格局布置等方面系統性的學習過程，而不是走馬觀花，瀏覽一遍便完事了。需要做到讀有所思，學有所悟，開卷有益，合卷有余味。同時，以讀促寫還要落實在養成勤寫讀書筆記，摘抄好詞妙句，記錄讀書心得體會，愛寫讀后感的好習慣，把閱讀的學習效益最大化。再次，通過組織學生讀書讀報讀雜志，擴大學生的認知視野后，還要鼓勵他們勤動筆，自己也寫一些文章，大膽地投遞到報刊社去，爭取發表。盡量多地與編輯老師進行溝通，以求指點，獲得鍛煉。如果校內有校報校刊，則更可以鼓勵學生多參與投稿，爭取到展示自己寫作水平的機會。從讀到寫，再到爭取發表，這樣無疑會對學生的讀寫熱情都會有一個很大的激勵鼓舞作用。作為語文教師要讓學生知道，要想獲得文章發表的機會，就要提高自己的寫作水平，而通過多讀書來積累寫作經驗，學習寫作技巧，是一種厚積薄發的學習方法，值得認真實踐。這樣幫助學生樹立讀與寫結合的意識，認識到閱讀和寫作相輔相成、互相促進的關系，長期堅持必將從中受益。

2.在閱讀和寫作教學中培養學生的自主學習能力

高效率地利用課余時間開展讀與寫的自主學習活動，養成勤讀勤寫的好習慣。目前在中小學教學領域，對學生自主學習能力的培養已經被普遍的認可。“讀寫一體化”教學中，同樣要培養學生自主學習的能力，幫助學生在閱讀和寫作方面養成自主學習的良好習慣。習杰·泰勒關于習慣的重要性有著這樣的比喻：“習慣是行為的女兒，不過女兒反過來養育母親，并按母親的模樣生下自己的女兒，不過更漂亮，更幸運了。”弗蘭西斯·培根也說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種良好的習慣。”可見，有什么樣的習慣就會有什么樣的人生。初中語文教師在指導學生掌握正確的閱讀方法、寫作方法的同時，還要幫助初中學生養成好的語文讀寫學習習慣，教他們切實地去做，去實踐，在不斷的讀和不斷的寫當中體會閱讀和寫作的實際關系，找到二者的契合點。魯迅先生在談及閱讀與寫作的關系時說：“從前教我們作文的先生，并不傳授《馬氏文通》、《文章作法》之流。一天到晚，只是讀、做，做得不好，又讀又做。他絕不說壞處在哪里，作文要怎樣，一條暗胡同，一任你自己去摸索……偶爾之間，也不知怎么一來……卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的場所多起來了。于是學生滿心歡喜，照這樣……做下去，年月久后，先生就不再刪改你的文章了。”魯迅先生這段話深刻地闡釋了讀與寫的互相促進關系，同時也說明，只有不斷地實踐才能促進學問上的進步。可見，道理和方法講再多，也不如勤勤懇懇地反復實踐效果好。就像是站在一個旅游景點的外面，你向別人描述景點里面的景色多么的美，還不如讓他自己走進去親身去領略一番，只有自己去實踐了，才能真正地體會到其中的奧妙。閱讀和寫作的相互促進作用同樣是需要學生自己去通過不斷地實踐，逐漸地摸索出來其中的奧妙。

3.要提高學生參與讀寫一體化的積極性

教師要形成自己鮮明的特色，讓學生感受到其中所蘊含的高效率，從而提高參與讀寫一體化的積極性。讀寫一體化，可以通過主題閱讀和同主題寫作的方式，打造鮮明的教學特色。例如，圍繞“春天”這一主題，可以師生共同搜集與“春天”這一主題相關的閱讀材料，可以是詩歌，可以是散文，可以是小說，只要與“春天”這一主題有關即可。在集中閱讀學習之后，分析文章的寫法，學習文章的語言修辭等，從中獲取有用的信息，為今后寫作所用。然后再圍繞“春天”這一主題展開寫作活動，這樣針對性更強的讀寫訓練活動，使學生進一步意識到閱讀對寫作的促進作用，知道自己以后應該怎樣開展閱讀活動，重點閱讀哪些東西，怎樣在閱讀中為自己今后的寫作積累素材和寫作經驗。在學有余力的情況下，甚至可以鼓勵學生多背誦一些名篇佳作，盡量多主題、多題材，以用作將來寫作時的參考。在初中“讀寫一體化”教學中，可以說，讀的過程變成了一個思考寫的過程，把閱讀訓練變成寫作課的范文閱讀，轉變學生的學習理念，不再把閱讀和寫作割裂開來學習，改變固化的學習方式和方法，獲得更好的學習質量和效率。

總之，初中語文教師在“讀寫一體化”教學的實踐過程中，要注意體現閱讀和寫作的美感度，避免照本宣科。不能無視學習活動中的客觀規律，寫作需要先搜集后產出，這期間要有一個過程，不要急功近利。初中語文教師要注重對學生好的閱讀習慣和寫作習慣的培養，通過“讀寫一體化”的實踐活動，幫助學生樹立終身學習的意識，促進其語文綜合素養的形成和發展。

參考文獻：

[1] 劉菡《讀寫一體化教學在初中語文課堂中的實踐》，《新課程（中）》2019年第7期。

[2] 吳永萍《我與名家近距離——網絡環境下初中語文讀寫共生教學研究初探》，《現代語文（教學研究版》2016年第9期。

[3] 李元菊《語文教學中發揮學生自主學習的嘗試》，《中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第2卷）》2010年。

[4] 朱則光《教什么和怎么教——語文教學設計思考》，《語文教學通訊·D刊（學術刊》2011年第9期。

[5] 于國貞、張德強、郭文秀、劉典翠《語文有效教學的實施與探究》，《中學語文教學》2008年第10期。

[6] 吳丹《初中語文高效課堂的教學目標及實施策略探究》，東北師范大學2012年。