小組合作模式在初中語文教學中的組織方式

王安娜

摘 要：小組合作模式在教學領域中已經成為一種較為重要的教學開展方式，在初中語文教學中組織學生開展小組合作活動，教師應首先對小組合作模式做好符合語文教學特點的創新，以多元化的設計創新小組實踐的組織方式，為學生切實地融入到小組模式中打下堅實的基礎，保證學生在小組中的學習效率。

關鍵詞：小組合作模式 初中語文 組織方式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.046

一、創新互動形式，趣味化合作活動

創設興趣課堂以調動起學生對教學內容、教學學科的學習興趣，往往可以使學生在積極主觀意識的帶動下更加高效地投入到課堂學習環節中去，得到學習效率的提高。在初中階段的語文教學中組織學生開展小組合作模式，依靠學生在小組合作活動中互動與彼此在小組中的交流可以有效地活躍起課堂中的學習氛圍，以活躍的學習環境激發學生的學習興趣，創設出理想的興趣課堂。

例如在《阿長與〈山海經〉》這一課的教學實踐中，筆者通過組織學生開展了對讀互動活動活躍了課堂氛圍，為學生創設了較為活躍的學習氛圍，調動起了學生的學習興趣。鑒于文章中有較多的段落描寫了人物之間的對話，筆者認為在朗讀過程中通過組織學生對人物進行分工并以角色的身份進行朗讀，一方面可以使學生在互動朗讀中強化朗讀環節的趣味性，另一方面還能通過學生對對話內容的朗讀演繹更加直觀地呈現文章中的人物，拉近學生們與文章人物的距離。對話朗讀的小組互動合作形式不僅活躍了班級氣氛，還使學生在與文章人物進行代入朗讀的過程中對文章產生了濃厚的學習興趣，讓學生在興趣的帶動下更加積極地投入到學習中，促進了學生學習效率的提高。

二、統籌小組人員，互助化合作活動

對學習小組的人員進行合理的設置以及統籌安排，創建出人員構成具有科學的層次性的小組，可以在小組實際合作的過程中充分發揮出學生各自的特點，相互促進。在初中階段的語文教學中，教師應該對班級學生的實際語文學習能力進行分析并對學生進行統籌安排，形成語文學習小組，之后適當地在教學中組織學生開展互助化的合作活動。使學生能夠在小組的互助環境中得到問題的解決或是自身能力的提升，促進小組學生互利共贏，并實現課堂有效性的提高。

例如在《山水畫的意境》一課的學習中，由于文章中闡述的觀點較多且劃分了較多的層次，部分學生在學習過程中產生了一些對文章的疑問，于是筆者組織學生以小組互助的形式開展了課堂活動。通過筆者對班級小組人員所進行的統籌設置，小組中學習能力較為優異的同學能夠充分擔負起幫助其他小組成員梳理文章知識脈絡、理清文章中“意境”概念以及文章層次的工作，使大部分同學的問題在互助活動中得到良好的解決，深化對文章內容的理解。并且，負責幫助學生的同學也能在此工作中鞏固自身對文章內容的理解，做好基礎知識的鞏固工作，以此保障班級學生語文水平的均衡發展。

三、引導交流協同，探究化合作活動

培養學生的自主學習能力是每個教師在教學工作中都應重點關注的教學目標，使學生在學習過程中養成良好的自主學習意識、掌握具體的自主學習方法能夠為學生未來的學習道路打下良好的基礎，從根本上助力學生學習水平的進步。在初中階段的語文教學中，教師應該認識到小組合作模式能為學生的自主學習提供相對更加開放的思考環境，并使學生在小組的協同中更加高效地開展自主學習，以及在與小組成員交流的過程中得到自身自主學習思維的完善與能力的發展。為此，教師應該更多地開展探究化的小組合作活動，引導學生交流協同，為學生的自主學習能力發展創造環境。

在初中學生第一次接觸演講詞《最后一次演講》時，筆者為了學生更好地掌握與演講詞相關的文學內容，筆者組織學生以小組的形式開展了合作探究活動。在課堂中，學生以撰寫演講稿為目標積極地展開了對演講稿的研究與思考工作，從課文與材料中思考與整理演講稿的特點并在小組中與同學進行交流。在交流的過程中，學生不斷經歷著思維碰撞與觀點的交流，在聽取他人意見的同時做好對自己思維的反思與完善工作，最終在小組成員的一致努力與協同創作下小組均完成了演講稿的寫作。小組探究活動的開展，一方面切實地為學生創造出了課堂中獨立思考的空間，讓學生能夠在實踐中積累起獨立思考的經驗，另一方面則通過小組交流與協同的方式讓學生能夠在實踐中進行自我反思，不斷完善自身自主學習的方法與獨立思考的方式，強化學生的自主學習能力。

四、助力基礎鞏固，互查化合作活動

在教學實踐中保證學生切實地掌握課程中的基礎知識，使學生建立起牢固的基礎知識體系，往往是學生學習水平得到進一步提高的重要前提以及學習能力進步的重要基礎。在初中階段的語文教學中，教師為了提高課堂教學的有效性，可以充分利用小組合作模式組織學生開展互查化的合作活動，以此既能在有限的課堂教學時間中兼顧到班級中的每一個學生，使每一個學生的基礎知識都得到鞏固，又能在學生互查的過程中實現相互促進，促進教學效率的提高。

例如在《送東陽馬生序》這一文言文的學習中，文言文的詞匯與語句等基礎知識更加豐富，學生是否掌握這些知識對文言文內容的理解起著至關重要的作用。筆者組織班級學生開展了互查化的合作活動。在互查活動過程中，學生通過互相出題的方式對其余小組成員對基礎知識的掌握進行考察，一方面學生既能在考察同學對文言文內容的掌握過程中鞏固自身的基礎知識，另一方面學生還能在接受考察時檢查自身對基礎知識的掌握，及時地查漏補缺建立起完整的基礎知識體系，助力自身文言文的學習與語文積累的豐富。

五、引導深入理解，問題化合作活動

初中階段的學生由于自身年齡特征與綜合發展相對來說還不夠完善，許多學生在學習語文知識的過程中并沒有形成深入的理解與體驗，僅僅只是學習到了課本當中書面的知識，這就導致了整體的學習效果并不理想。因此，初中語文課程教學的過程中教師可以以問題引導的方式使學生展開合作學習，并且通過自主思考、小組合作來加強學生的理解，使學生深入理解課本知識的內涵，進而推動語文課程教學有效性的提升。

例如，在進行《濟南的冬天》教學的過程中，筆者首先根據班級當中不同學生的興趣愛好、學習特征等引導其進行了比較合理的分組，并且從中選出一位小組長，結合課本中的文章知識提出：濟南冬天的天氣特點是什么？文章使用怎樣的方式寫濟南的天氣特點？文章中大量運用了哪些寫作手法？有什么作用？然后，筆者讓學生們帶著這些問題對文章進行了有感情的誦讀，并且結合文章知識與自己的理解在小組中進行分享與總結，由小組長負責統計與整理。然后，筆者再讓各小組結合探討結果依次進行了講解與分析，并且鼓勵其他小組認真聽講，及時進行知識補充。

六、合理拓展知識，實踐化合作活動

語文教材當中所涉及的知識內容相對來說是比較廣泛、豐富多彩的，如果教師在教學的過程中僅僅只是依靠課本教材中的知識內容進行講解，難以從整體上有效促進學生的綜合水平與知識掌握的程度提升。鑒于此，教師可以結合學生的實際情況與具體的教學知識內容開展實踐化活動，這能夠在一定程度上有效拓展學生的知識視野與知識面，還能夠激活學生的學習思維。

例如，在進行《三峽》教學的過程中，筆者首先在課前讓學生以小組的形式共同搜集與“三峽”相關的課外資料，可以是一些景色圖片、介紹資料，也可以是與“三峽”相關的讀物、文章等，并且提示學生們可以通過現代化互聯網渠道，或者圖書館查找等多種方式進行搜集，學生參與這些活動都具有比較高的主動性，同時能夠通過自己的動腦思考、動手整理等過程強化自身素養。然后，筆者在課堂中讓每小組將自己所搜集到的圖片資料，以及相關讀物等展示出來，讓各小組結合這些資料對文章進行了自主閱讀與共同探討，同時筆者在這一過程中負責整理、統計每小組所搜集資料的數量與質量，給予表現最優異的小組一定的獎勵，并且鼓勵其他小組應繼續努力，這樣才能夠有效為學生參與合作活動提供動力。與此同時，筆者運用這種教學方式還會使學生拓展自己的語文知識視野，并且可以有效增強學生的語文課程學習自信心與學習熱情。

在初中階段的語文教學中開展小組合作模式，教師應首先打破以往教學中對小組模式應用的形式化，通過將小組模式進行細化的方式對其進行多元化的設計創新，以此切實地在語文學科中發揮出小組合作模式的優勢，全方位促進學生語文能力發展。

參考文獻：

[1] 熊小波《提升初中語文小組合作學習活動有效性初探》，《新課程（下）》2017年第7期。

[2] 段雅娟《淺談初中語文課堂小組合作學習的有效性》，《青少年日記（教育教學研究）》2017年第8期。