趣味識字在語文教學中的應用

畢燕飛

內容摘要：小學作為學生的基礎教育，是讓小學生建立認知世界的初步階段。所以在這一階段的教師應該以學生為本，而在小學生學習的過程中，離不開讀書識字，認識漢字是小學生正在打開探索語文的大門。教師應該利用科學的教育方式，為小學生的認知世界構建一個適合小學生的教學環境。梁啟超的《少年中國說》中有提到“少年強則國強，少年智則國智，少年富則國富，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步。”其中的意思便已表明了小學生是社會國之棟梁，是未來的希望。所以隨著新課改的實施，我國越來越重視小學的教育，只有重視了小學生的教育，國家才能更加富強。從而本文對小學語文教學中中趣味識字的應用進行探析。

關鍵詞：趣味識字 小學 語文課堂

識字教學是為小學生未來的語文學習奠下基礎，同時也是在小學語文教學的一項重點內容。小學生在小學階段需要學習將近3500個基礎漢字，只有小學生在識字教學中學好基礎漢字，才能夠打開小學生探索新知識的大門，能夠讓小學生感受到中華文明漢字中所具有的魅力，并且打好識字基礎，為學習其它的科目來增長知識。所以小學語文教師在識字教學中應該不斷地優化教學方法，探索并應用新興的識字教學方式，趣味識字教學在識字教學方法中脫穎而出，趣味識字教學與小學生的需求相符合，能夠激發學生對學習識字的興趣。

一.趣味識字的背景與意義

漢字是中華文化的載體，小學生掌握漢字是為未來學習與發展做基礎。近年來，小學語文教育工作者對小學識字教學方式進行不斷的探索，例如，集中識字、標音識字等等，并且其中識字的教育方式也是層出不窮。小學教師的教育方式都是建立在教的基礎上，但是都沒有從學生學習的角度來進行教學，這些識字方法沒有以學生為本，教師的方法多而無序，全而不精，這缺少了優化整合。正確的教育方法應該合理的面向學生，教會學生如何快速記憶、學習識字方法，教師在教育學生學習識字時，可以根據學生年齡小、熱愛新鮮事物的這一特點著手教學，然后再因材施教，從而減少學生學習的負擔，提高學習的效率。現在的學習強調以學為主，以教為輔，讓學生成為教育的主體，擺脫傳統教育中以教師為中心傳授知識的教育格局。

二.趣味識字教學的優勢

識字教學是為了讓學生熟練地掌握常用字，這樣才能為小學生將來讀寫學習打下良好的基礎，學生在小學階段需要學習將近3500個基礎漢字，就是需要在識字教學中，讓學生認識生字與常用字，并且培養學生熟練地應用字典。漢字是語言書面化的代表，同時也是語言學習的基本，所以識字教學是小學語文教學中的基本教學。隨著教育事業不斷的發展，趣味式教學便是其中不斷發展的產物，在趣味中識字能夠調動學生的學習興趣。因為趣味識字教學可以將復雜難懂的漢字，變得更加有趣，更容易讓小學生進行記憶，所以趣味識字教學活動能夠讓小學生記憶漢字字形，并且理解漢字字義，從而得到效率和質量的提升，這便是趣味教學在教育方式不斷發展中脫穎而出的原因。

三.趣味漢字教學在實際教學中的應用

（一）看圖識字。在小學生沒有接觸漢字之前，所有的事物都是由圖像進行記憶，因為小學生的思維特點是具體形象性，依靠著頭腦中的聲音、形狀與顏色來對事物的形象進行記憶，并且在我國文字的發展中，最早的字形都具有強烈的圖像性，是由象形字轉變為簡體字。這樣便可以根據象形字的演變過程圖來對學生進行趣味識字教學，在增加學生識字學習的趣味時還能夠提高識字教學的效率。比如在學習“竹”字時，教師可以先通過多媒體對學生播放竹子的圖像，將“竹”字與竹子之間作對比，筆直樹干上面有著稀疏樹杈，這樣竹子的形象便可以生動地印在學生的腦海中，這時教師便可以將“竹”字演變的過程圖給學生觀看，從最初的甲骨文，竹字就像樹杈上的葉子一樣，到后來的金文演變成了竹子的形態，最后逐漸演變成了現在的“竹”字，這樣學生便可以對這個字有了深刻的印象，整個學習的過程生動活潑，自然而然的讓學生對這個字加深了印象。

（二）游戲識字。部編義務教育教科書（簡稱“部編教材”）一年級語文上冊識字第一課中，是讓小學生學習“天、地、人”這三個概念，但是對于小學一年級剛進入學校的學生來說，他們的認知經驗不夠具體，教師便可以采用趣味識字教學來促進學生的認知。就是在趣味識字教學中，可以根據教材在備課時，準備有關于天、地、人形象描述的東西，例如，用彩色卡紙剪出太陽、月亮、白云、樹木、小草、小人等形象紙片，物品需要適合小學生進行記憶，在識字教學課堂中，教師可以利用趣味活動進行玩游戲，利用準備好的卡紙，在黑板上相應的寫上天、地、人，然后讓學生將卡紙貼在相應的位置上。在這一過程中，教師需要讓學生將自身的看法說出來，這樣便能夠提高學生的興趣，一邊貼，一邊說“太陽白天在天上”“月亮晚上在天上”“小草長在土地里”“小人站在小草上”等等。在完成游戲后，教師便可以引導學生學習漢字，讓學生聯想一下“人”字有什么樣的特征，像是一個站立著的人一樣，而“天”字在人的頭上加了兩個橫，代表著人頭上的那片空間就是天。這樣便在小學生學習識字時，擴充了認知范圍，并且對其記憶與理解。

（三）在生活中學習識字。在生活中漢字無處不在，人們說著漢語、街上與商場中到處都是漢字，人們的生活被漢字包裹著。學生從出生到上學一直到學業完成，無論是哪個階段，都與漢字息息相關，所以小學生學習漢字是必然的。小學語文教師可以利用小學生好奇心重的這一特點，讓生活中的漢字融入到學生的腦海中。就是可以讓學生在日常生活中，細心的觀察身邊的漢字，比如，學生喜歡吃的零食叫什么，穿的衣服是什么牌子等等問題，讓學生在感興趣的地方下手，因為小學生對于感興趣的事物與東西是非常容易被記憶的，同時教師可以利用教室中的物品，還引發小學生的記憶。例如，電視機、黑板、講臺、書桌，這些環繞在小學生的生活與學習當中的物品，教師便可以在這些物品上貼上標簽，以便于讓小學生在無意中記憶。并且還能夠引起學生的興趣，從而達到學習識字教學的效率與質量。

（四）在課外閱讀中學習識字。課外閱讀對于小學生來講是非常具有吸引力的，課外閱讀的書本中有文字、有圖像，符合小學生的年齡需求，同時利用課外閱讀讓小學生學習識字，是一種輕松有效的識字方法。學生在遇到困難時自己翻找字典或者是通過請教別人來進行生字記憶，在閱讀課外書時，學生通過一個又一個的生字從陌生到熟悉，這樣便能夠達到識字的效果，教師還可以讓學生在課外閱讀中將所感興趣的小故事講給同學們聽，這樣能夠激發學生在閱讀時遇到生字積極的學習并記憶，然后分享給同學，并且小學生對于字數簡短的小故事是非常感興趣的，這樣便能夠輕松地激發學生閱讀識字的熱情。

（五）讓學生養成自我學習漢字的好習慣。漢字文化博大精深，想要大學生更好的進行識字，教師便應該在識字課程中，讓學生認識漢字中不同的奇特之處，從而讓學生對于漢字有一個概念。并且每一個漢字有著不同的發音，以及同音、同義、同字的特點，教師可以利用這一特點，讓學生在趣味活動中進行識字教學，同時漢字代表著在古代中每一個人的智慧以及故事，其中沉淀著由古至今的演變。教師便可以通過趣味識字課程讓學生將識字教學帶入到生活與學習當中，鼓勵小學生勤動腦、勤動手。鼓勵學生在趣味識字課程中，一步一步的養成良好的識字學習習慣。

四.幫助學生在趣味識字教學中得到滿足感

學習新的知識是一個日積月累的過程，在學生通過不斷的學習新的漢字時，這些便是學生的一種收獲，在學習中有所收獲、有所成就，那便是小學生學習的最大動力。在小學教師課堂中，教師總會提幾名學生在黑板上寫出答案，在標注的拼音下寫上相應的漢字，從而讓學生積累漢字量，并且預習學過的知識，在學生寫對時，應該加以鼓勵，這樣會讓小學生有一定的成就感，小學生的成就感非常容易被滿足，同時在學生犯錯誤時教師應該高興，并且在這時不能對小學生進行批評，因為大多數小學生自尊心非常強烈，在班級中受到批評后會有自卑心理，所以只有在學生犯錯誤時，教師進行正確的指導，才能讓學生進行改正，在意識到錯誤后，學生便會加深記憶，從而不再出現錯誤。同時在教育的過程中，教師可以有意無意的出現一點兒錯誤，提醒學生發現教師的錯誤，從而滿足學生小小的虛榮心，會讓學生知道自己也很厲害，能夠找到老師的錯誤，并且認為老師也不是萬能的，在日常教學中學生便會更加認真的學習、聽課，糾正教師不經意犯的小錯誤。

例如，在部編版教材一年級下冊語文《妞妞趕牛》這篇選讀小兒歌中，出現兩個同音字“扭”和“拗”，在識字教學中教師將兩個字教給學生后，故意混淆這兩個字的讀音，并且在教學過程中教師找機會提示學生，在學生找出教師犯的錯誤時，可以得到獎勵。在小學生的滿足感得到滿足后，學生便會更加積極的投入到學習狀態中，在幫助教師糾正錯誤的發音后，還能夠讓學生對這個字的學習加深印象，并且能夠更加認真的去學習課文知識。

五.結語

小學生只有在學習的過程中感到快樂，并且充滿興趣，才能夠快速的積累詞匯量。在趣味學習中，因為學生年齡小的特征，所以自律性較弱，這時便需要教師發揮自身的作用，滿足小學生在這個年齡段所需要的需求，從而讓學生能夠更加認真的學習，提高學習效率，為將來的學習打下基礎。在趣味識字的教學過程中，教師需要結合學生的能力與自身的情況，讓學生更快更好的學習，趣味識字教育方式不僅能夠激勵學生，還能讓學生有銘記一生的樂趣。

參考文獻

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（作者單位：廣東省廣州市花都區新華街蓮塘小學）