例談語文朗讀教學的策略與藝術

鄺艷婷

內容摘要：朗讀教學，是語文素質教育的重要環節。朗讀教學對提高學生的語文素養相當重要。本文將結合筆者的教學實踐，以《三個兒子》為例談語文朗讀教學策略與藝術的探索與思考。

關鍵詞：語文 朗讀 教學

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲，皆聲之至清者，而讀書聲為最。”《語文課程標準》每個年段目標，都強調“有感情地朗讀課文”。可見，朗讀教學，是進行語文素質教育的重要環節。加強朗讀教學，重視指導學生朗讀好課文，是提高學生語文素養的重要途徑。

《三個兒子》課文雖淺顯，但卻包含樸素而深刻的道理："為人子，方少時，孝與親，所當執"。執教時不必說多少孝親大道理，也不必深挖細摳文章內涵，只需在熟讀基礎上，再抓重點問題來讀書討論就可。教學中筆者堅持以“讀”為主線，并巧妙地處理“讀”的數量、程度、層次和形式。結果這節課完滿結課，經過總結有點滴體會，筆者發現語文朗讀教學策略與藝術主要體現如下：

一.多讀感知，讀中“領悟內容”。古語云“讀書百遍，其義自見”，可見，“讀”是語文教學的重要手段。教學應以多讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復朗讀，從而讀出滋味，讀出情趣。教學中，教師應緊緊圍繞“為什么老爺爺說只看到一個兒子”重點問題讓學生尋找答案，且注意抓重點詞、句，引導學生理解課文內容，讓學生讀文體會。在讀文時，再利用自由讀、小組讀、賽讀、同桌讀等多種方式讓學生充分地讀，就能更好地提高讀的面，讀的質量，使學生在反復朗讀中讀出形，讀出貌;再讓學生體驗文本，進入情景，讀時嘗試扮媽媽拿水說感受，如：“走走停停”“胳膊痛”“腰也酸”等。這樣的教學能讓學生在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出語言文字中所蘊含的情感。這樣，學生能進一步領悟課文內容。

二.賞讀品文，讀中“想象情景”。語文課堂，不應該受書本和課室空間限制，它更不應該受教師和學生限制;它應該是給教師的教和學生的學留出更多空間、充滿鮮活生命力的課堂。所以，賞讀品文，可讓學生既學習教材，又融化教材，且超越教材。教師應給學生營造開放的課堂環境，提供激發靈感、即興想象的空間。如在品讀媽媽拿水時，教師可范讀，讓學生邊聽邊想象自己所聽所見，之后讓學生帶著這些想象，再帶著媽媽拿水時辛苦的體驗再次品讀。這樣，“入境”與“品文”很好地結合起來了，使學生語感得以培養，思維也被放飛，因此學生能在自己創造的廣闊天地里展翅翱翔，盡顯風采。

三.美讀熏陶，讀中“品味情感”。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”[1]教學中，教師應力求讓學生進入文本，進入角色。如：品讀三個兒子不同做法的句子時，可讓學生邊讀邊挖掘三個兒子的內心想法。特別是對于第三個兒子的做法，可特意提示學生在讀時要深入思考“他為什么要跑”和思考“他在跑的時候心里會想些什么？”再進行反復地讀，在讀中好好品味人物的情感，讀透這是一個怎樣的兒子;再把第三個兒子跟第一個、第二個兒子進行比較來讀，讀懂他們的性格和做法的不同之處。經過這樣的處理，學生的認識文本由淺人深，由感性到感知、頓悟。學生就可真正地走進文本，融入角色，在讀中發現主人公的優秀品質，感悟做人的道理，深刻地體會了課文的情感，心靈也產生了共鳴。

四.熟讀精思，讀中“積累語言”。“學起于思，思源于疑”，閱讀教學中要培養學生養成“熟讀精思，讀思結合”的習慣。《語文課程標準》也指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”[2]又正因為語文課是學生個性自由馳騁的舞臺，所以教師要鼓勵學生進行多樣化地表達，展示出學生各異的個性。教學中，應注重讓學生通過朗讀積累語言，在讀懂、讀透、讀活之后，使學生能靈活地運用詞語和句式，以求開闊更寬的視野。可仿照文中“沉甸甸”說疊詞，仿照“一個……一個……另一個……”的句式說話，使學生在語言環境中學會準確地運用詞語，從而提高表達能力，訓練思維能力，積累語言知識。

由此可見，“讀”是學生學習語文的重要實踐活動。一堂語文課扎實與否，精彩與否，學生的朗讀很重要，教師如何指導讀更重要，這就要看教師有沒有妙法了，能不能把課文讀妙了！

參考文獻

[1][2]中華人民共和國教育部.《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2012：4-5.

（作者單位：廣東外語外貿大學從化實驗小學）