高中任務(wù)驅(qū)動型作文的指導(dǎo)策略

李劍輝

隨著教育改革的不斷推進，大眾對教育提出了更高要求。而在高中語文課堂上，任務(wù)驅(qū)動型作文已經(jīng)成為作文板塊的重要組成部分。依據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生對任務(wù)驅(qū)動型作文的題材把握不夠準確，理解也有偏差，寫出來的文章難以達到要求。本文就如何提高學生的任務(wù)驅(qū)動型作文寫作能力進行探討。

與任務(wù)驅(qū)動型作文相對應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動型教學，近年被應(yīng)用于寫作教學領(lǐng)域。任務(wù)驅(qū)動型教學，顧名思義就是以任務(wù)為主體，指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題，并對問題進行思考與反思，讓學生主動學習。

1.對任務(wù)驅(qū)動型作文的初步認識

通過對往年作文題目的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動型作文的材料往往與社會現(xiàn)實相呼應(yīng)。這就要求學生學會觀察生活、發(fā)現(xiàn)細節(jié)，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

1.1 任務(wù)驅(qū)動型課堂教學的基本概念

這種類型的教學模式通常注重培養(yǎng)學生的生活實踐能力與邏輯思維能力。具體的做法是，教師在正式講課前給學生布置任務(wù)，學生以這些任務(wù)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的學習能力，制定學習計劃，自主學習與探究，熟練掌握知識點。課堂上，教師對學生學習計劃的完成度進行評價。

1.2 任務(wù)驅(qū)動型作文課堂的存在意義

任務(wù)驅(qū)動型作文，就是對某個話題進行集中討論，并制定相對應(yīng)的寫作任務(wù)，之后讓學生自由發(fā)揮。教師提供的作文材料大部分應(yīng)當是真實事件。學生審讀作文題目后，提出自己的看法與見解。這種寫作方式能避免偏題，也能讓學生自由發(fā)揮，開闊他們的眼界。現(xiàn)在看來，高考作文題目相較于以前已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，作文與生活實際聯(lián)系得更加緊密。這就啟發(fā)學生要認真分析材料，提取關(guān)鍵詞，要有自己的思考，才能寫出好文章。

1.3 任務(wù)驅(qū)動型教學模式的基本特點

根據(jù)筆者近幾年的教學經(jīng)驗，任務(wù)驅(qū)動型教學模式已經(jīng)被大多數(shù)學生接受，很大一部分原因是這種教學模式能讓他們獨立思考。概括來說，這種模式有以下三個特點：第一，確定教學的基本任務(wù)，認識到教授的東西能給學生帶來什么;第二，執(zhí)行教學任務(wù)的過程中給出明確的規(guī)劃;第三，以學生為主體，將學生看作教學過程的中心，教學過程中提出的問題都應(yīng)該達到啟發(fā)、引導(dǎo)學生的目的。

2.實踐過程中任務(wù)驅(qū)動型作文教學可能出現(xiàn)的問題

2.1 寫作素材不夠規(guī)范

筆者發(fā)現(xiàn)，實際寫作時，學生引用的名人軼事、歷史典故都經(jīng)不起推敲，有的學生甚至篡改典故，這會導(dǎo)致讀者質(zhì)疑整篇文章。出現(xiàn)這種問題的根本原因是高中生日常積累不夠，對生活的觀察不夠細致，寫作時胡編亂造。或許由于閱卷教師的疏忽導(dǎo)致這種作文分數(shù)虛高，但這對學生以后的寫作以及文學修養(yǎng)的提高都是極為不利的。

2.2 刻意“美化”寫作內(nèi)容

在任務(wù)驅(qū)動型作文中，事實論據(jù)是重中之重，學生應(yīng)該把素材吃透，闡明道理，在此基礎(chǔ)上學會多層次、全方位地發(fā)掘事件的內(nèi)涵以及影響。寫作時，如果需要引用名人名言，最好采用比較自然的方式進行調(diào)用，避免大篇幅地引用名言警句。

2.3 對寫作具有畏懼心理

一部分學生對作文題目不感興趣，甚至懼怕寫作;有的學生不知如何下筆，最后糊弄了事。畏懼心理的存在多是由于缺少寫作經(jīng)驗以及沒有采用正確的寫作方法，這種畏懼心理很大程度上影響了學生的寫作水平。

3.在課堂上教學任務(wù)驅(qū)動型作文

提高學生任務(wù)驅(qū)動型作文寫作能力的根本目的是讓其在高考中取得較高的分數(shù)，因此，教師應(yīng)將教學重點放在滿足應(yīng)試需求上。教師應(yīng)該讓每一個學生都能真正參與到課堂中來，讓學生在課堂上學到有用的知識。教學過程中，教師應(yīng)注意提高學生的寫作信心，還要讓學生掌握將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰Φ姆椒ǎ讶蝿?wù)驅(qū)動型作文融合到語文教學中，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。

3.1增加導(dǎo)讀，引起學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。在高中語文教學中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學生閱讀。學習過程中，學生互相幫助，找出文章的精華，并對這些詞和句子進行斟酌，反復(fù)思考之后，把這些詞和句子融入到閱讀中，使之成為引導(dǎo)閱讀的標志。

3.2采用分組教學的方式

教學是為了讓學生在實踐中運用所學知識，因此，教師可以將班上的學生分成不同的小組，設(shè)立組長，讓學生在討論中加深對知識的理解。而任務(wù)驅(qū)動型教學方式的重心便是引導(dǎo)學生在合作中思考、解決問題。在任務(wù)驅(qū)動型作文教學過程中，教師的作用是“拋磚引玉”，啟發(fā)學生進行思考，活躍課堂氛圍，提高學生的學習熱情。教師在這一過程中還可以記錄下學生的表現(xiàn)，了解小組討論的進度，收集各個小組存在的問題。討論之后，教師讓各組的小組長上臺發(fā)表自己小組的看法，也可以讓小組與小組之間進行交流、溝通。

任務(wù)驅(qū)動型教學模式是一種全新的教學模式，教師應(yīng)該認真分析這種模式的利弊，將其與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，并兼顧語文學科的教學特色。任務(wù)驅(qū)動型作文更加多變，對學生提出了更多的要求，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)新教學模式，給學生創(chuàng)造更好的學習氛圍。