淺談鄉鎮高中“整本書閱讀”教學的有效性

陳潔群

“整本書閱讀”是沖破語文教學狹小格局的深閱讀、深度學習，是在精讀和泛讀之間靈活轉換，將課內閱讀和課外閱讀深度結合，把正式學習和非正式學習對接融通。“整本書閱讀”中的“整”既指對全書脈絡的全面把握，也是對全書內容的深度思考。“整本書閱讀”首選經典名著。讀好經典名著，對學生的積極發展和健康成長有著深遠影響。

由于鄉鎮高中生閱讀環境不理想，在“整本書閱讀”教學中，很多學生閱讀的時間有限，再加上“過松”或“過緊”的教學方式，教學的有效性便無從談起。《中國教育改革綱要》指出：“中小學教育要從應試教育轉向全面提高國民素質教育的軌道。”作為鄉鎮高中教師，應該發揮教學的藝術，提高學生閱讀的興趣，改善學生的閱讀習慣，逐漸引導他們走上閱讀名著的正軌，從而提高教學的有效性。

一、改“放羊式”閱讀為“牧羊式”閱讀

“放羊式”閱讀是學生在自由散漫、無管制的狀態下的無目的閱讀。而“牧羊式”閱讀教學與其不同，它指的是在“整本書閱讀”教學中，教師就像牧羊人，負責把學生引領到營養豐富的“草場”，并作指導，教會“羊”如何在閱讀中發現價值，并變成自己的價值，實現教學的有效性。

（一）“名著導讀”

“名著導讀”，是指教師通過介紹作品的背景、主要內容、主要人物、作品主題等方面，讓學生對作品進行整體了解。鄉鎮高中的學生本身閱讀量有限，接觸經典名著的時間比較少，通過“名著導讀”，學生可以先從整體上粗略把握作品的重點，能夠在接下來的閱讀中有的放矢，避免無效閱讀。

（二）“閱讀活動設計”

據調查，鄉鎮高中的閱讀活動多采用印發資料，以習題訓練為主的模式。這種做法不符合新課標要求，也不能適應時代發展的需要。陸志平說：“任務群不是語文知識點、能力點的線性排列，而是以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，以任務為導向，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。”筆者學習并借鑒了一些相關資料，在教學中制定了關于《紅樓夢》前60回的“閱讀活動設計”。示例如下：

活動目標：

1.提高語文能力。2.提升閱讀層次。3.形成閱讀習慣。4.培養探究精神。

活動儲備：

閱讀書目及相關資料：

①《紅樓夢》曹雪芹、高鶚著。

②1987年版電視劇。

活動計劃：

第一階段：（1課時）

通過問卷調查，了解學生閱讀情況，從而明確此次閱讀活動的目的、評價方式及相關要求，確定活動流程及小組安排，布置學生選擇閱讀書目。

第二階段：選書自讀（課外完成）

①高二上學期至寒假結束的6個月內，教師不定期對學生進行自讀任務提醒及閱讀進度了解。

②教師跟進閱讀，確保與學生進行同步閱讀交流。

③利用寒假時間，完成讀后感。

第三階段：互動探討（6課時）

①紅樓人物賞析（3課時）

活動一：給我印象最深的“十二釵人物”

分四組，以小組為單位自主討論，確定展示的紅樓人物。

活動二：猜猜我是誰

每人準備一兩段對原著前60回中某個人物的描寫，然后放入紙箱中，教師隨機抽，學生依次來猜。

②紅樓語言藝術賞析（3課時）

活動一：最愛寶玉的人是誰

閱讀“寶玉挨打”的內容，分析每個人在寶玉挨打之后的語言，談談大家都有怎樣的心理，思考到底誰最愛寶玉。

活動二：我最喜歡的一首詩

學生在前60回中，選取自己最喜歡的一首詩，摘抄在筆記本上，并寫下喜歡的理由，小組交流，推選一位同學上講臺給大家展示。

第四階段：經驗總結與答疑（2課時）

活動過程：略

值得注意的是，在設計閱讀活動時，教師必須考慮學情。對于鄉鎮高中學生，教師在活動設計上不宜難度過大，畢竟學生閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。

二、改“授之以魚”為“授之以漁”

調查顯示，鄉鎮高中學生習慣于接受現成的“魚”，導致語文能力與文學素養都得不到相應的提高。針對這一現象，為了提高教學的有效性，教師應當“授之以漁”：教給學生適合閱讀名著的方法，充分發揮學生的主體地位。

（一）激發興趣，主動“受漁”

第一，用“多元化教學模式”激趣。

21世紀的教學已經呈現多元化的發展趨勢，多媒體走進了人們的生活，也邁進了高中生的課堂。即便在鄉鎮高中，每個教室也都配有多媒體，為教學帶來了很多便利。

在名著教學中，教師制作PPT時可適當融入一些與名著相關的精美圖片，或者做相應的網絡鏈接，這些在一定程度上可以消除學生在閱讀紙質書籍時的枯燥與疲勞，激發他們學習的興趣。比如筆者在講《紅樓夢》“黛玉葬花”時，制作了精美的圖文課件，將87版電視劇《紅樓夢》的人物劇照編輯進去，并且插入視頻《葬花吟》，圖文并茂地呈現給學生，學生饒有興趣，避免了因為文本太長而產生的枯燥感。

但是多媒體的運用一定要適當，決不能“喧賓奪主”，否則會誤導學生丟棄“原著”，影響“原著”在整本書閱讀中的地位。

第二，用“豐富的閱讀活動”激趣。

應組織一些生動活潑、形式多樣的閱讀活動，讓學生享受閱讀名著的樂趣，從而進一步提升學生的閱讀興趣，激發其求知欲，促使其主動閱讀。

比如，把名著改編成“課本劇”，筆者請兩位學生分角色表演《紅樓夢》中的“葫蘆僧亂判葫蘆案”，然后請其他學生點評他們的表演是否符合小說意境。無論是表演的學生還是觀看的學生，積極性都非常高。雖然學生表演得還比較粗糙，但通過這樣的活動，學生不但提高了參與度，而且體會到了人物的性格特點，也對人物將來的命運發展充滿了好奇，很多學生課間也要爭分奪秒把小說看完，依然意猶未盡。

（二）授以讀法，學會“捕魚”

第一，略讀與精讀。

略讀不要求讀者深入閱讀，不必糾結于細節描寫，而是以了解作品的整體內容為目的。這種閱讀方法適用于初讀階段，教師在指導學生寫內容梗概時可以采用。

竇桂梅在名著閱讀教學中非常重視文本細讀，她認為文本細讀，不能“站著看”，而要坐得住，耐得住性子讀進書里去，嚼出文本的味道，觸發自己的思考。在閱讀教學中，精讀是非常重要和常用的一種閱讀方法，因為面臨對“整本書閱讀”內容的考查，試題考查非常細，學生必須對作品和重點人物與情節相當熟悉。如今考查也涉及到次要人物，如2018年高考文科附加題考到了“賈母”。教學中，教師要教會學生將兩種方法結合運用，并以精讀為主。

第二，批注與讀后感。

寫批注是閱讀中常用的方法，這種方法有助于學生在閱讀時培養思考能力，提升感悟與鑒賞能力。

讀后感是對學生綜合能力的考查，不但可以提升學生的思維能力，而且有助于培養學生表達與寫作的能力，更有助于培養學生的創造能力。筆者在教學中經常采用這種方法，對于《紅樓夢》中的諸多人物以及重要情節，我要求學生以“我想對你說”為題寫一篇讀后感，評價作品人物，并且在班上進行交流。在這樣的活動體驗中，學生不但加深了對作品的理解，而且發現了課堂教學中沒有發現的問題，學生討論也很激烈，在很大程度上提高了其閱讀文本的興趣和鑒賞文本的能力。

總之，“整本書閱讀”是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，切忌急于求成。要提高鄉鎮高中整本書閱讀教學的有效性，教師還需要繼續研究教學教法，用科學的理念指導實踐，結合學生實際，著眼于對學生語文素養的培養。培養學生的閱讀習慣，讓學生在閱讀優秀的文學作品中獲得認知，豐富體驗，拓寬視野。