淺談小學寫作教學策略

孟倩暉

在小學寫作教學中，教師要從學生的語文基礎知識開始教起，夯實學生的寫作基礎，傳授相應的理論知識;并適當拓展課程資源，構建高效的寫作教學課堂，慢慢培養學生的寫作自信，使他們寫作時更加得心應手。本文結合多年的教學經驗，為廣大教師提供寫作教學策略。

語文是小學課程體系中的重要組成部分，其特點是工具性和人文性統一。其中，寫作教學更是語文教學的重要環節，有利于學生積累語文知識，并且運用和表達。然而，由于多種因素，在寫作教學中存在許多問題，要想解決這些問題，廣大教師必須不斷創新作文教學方法。

一、立足學生生活，引入寫作主題

寫作是運用語言文字進行表達和交流的方式，作為創造性的學習活動，寫作需要學生調動思維組織語言、組合素材，進而通過文字表達。其中，立足學生生活，還作文本色，有利于增進學生對寫作主題的理解，也是作文教學不可忽視的環節。

例如，教學部編版三年級《可貴的沉默》時，讓學生通過學習課文感受父母偉大的愛。那么，如何在這一基礎上引導學生用實際行動表達對父母的愛，把課堂的學習感悟轉化為學生切身的情感體驗呢？教師可以立足學生的生活經歷與體驗，讓學生回憶一下在日常生活中，爸爸媽媽是如何關心愛護自己的。在自己的成長過程中，父母付出了很多，無怨無悔，那么，我們要如何回報父母的愛呢？為了給學生的思考指明方向，教師還可以為學生播放歌曲《燭光里的媽媽》，歌詞中有兒女對媽媽愛的表達。在這樣的啟迪下，教師引入本課的寫作主題——在感恩節來臨之際，讓學生給爸爸媽媽寫一封信，表達自己的感激之情。這樣的作文訓練，立足學生的生活，學生自然有很多話要寫，很多情感要表達。還能幫助學生懂得愛是永恒的，也是相互的，引導他們用實際行動回報父母，學會感恩。

二、設計片段練習，讓教學形式多樣化

小學寫作教學不用遵循寫整篇作文的模式，特別是對于剛學習寫作的學生，寫整篇作文有字數的要求，會有壓力，甚至產生抵觸情緒。教師可以適當地給學生安排一些片段練習，循序漸進，慢慢提高難度。而且，在形式上也不要只拘泥于記敘文，還可以讓學生嘗試寫童話故事，創作詩歌等。多樣化的寫作教學形式，有利于激發學生的寫作興趣。

教師可以出示排比句，如：難道友誼不是你哭泣時輕聲的安慰嗎？難道友誼不是你跌倒時伸出的手嗎？難道友誼不是你心靈的創可貼嗎……讓學生找出排比句的普遍特點。通過觀察和討論，學生發現排比句一般由三個或三個以上相同句式的句子構成。隨后，讓學生仿照上面的句子，寫一個排比句。有的學生寫：難道友誼不是你勞累時的清茶嗎？難道友誼不是你摔倒時伸出的溫暖的手嗎？難道友誼不是雨天為你撐起的傘嗎？教師要及時點評：“大家觀察得真仔細啊，寫得也不錯。反問是一種修辭手法，誰還能說一說，在排比句中除了能用反問句，還能用什么修辭手法呢？”學生紛紛想到了比喻、擬人、設問等，教師還可以要求學生將上面這個“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設問句”，如：友誼是什么？友誼是心靈的創可貼，是勞累時的清茶……通過這種訓練互動，讓學生明白了排比句只是一個框架，在這個框架內可以填充各種各樣的內容。自然可以根據寫作的需要自由靈活地運用這一句式。同時，學生還能在教師贊許的目光中建立自信，獲得積極發言的快樂感，提升寫作水平。

三、挖掘課程資源，豐富寫作內容

語文課程資源非常豐富，但不是所有的材料都可以為寫作課堂所用。因此，在寫作教學中，教師必須堅持需要性原則、教育性原則、適應性原則、優先性原則，靈活地在生活中選取寫作需要的材料，不能把目光僅停留在教科書上。

只要教師擁有一雙慧眼，一段音樂、一個故事，甚至一道數學題、一幅畫，都可以用到寫作課堂上，成為學生寫作訓練的課程資源。

蘇霍姆林斯基說過：“觀察是智慧的主要能源。”學生只有學會了觀察，不斷在觀察中積累素材，寫作文時才能手到擒來。為了豐富寫作的課程資源，教師可以指導學生寫簡短的日記，養成良好的寫日記習慣。另外，通過寫日記有意識地把觀察所得分門別類地收集起來，建立充實的材料庫。例如，積累物品和動物素材時，可以鼓勵學生定期觀察一個對象，如書包、建筑物、布娃娃、日月星辰、花草樹木、飛禽走獸等，將觀察所得寫下來;積累人物素材時，可以從外貌、身體、動作、表情等幾方面收集不同的表達方式和詞語。只要不斷堅持，學生的寫作素材會越來越豐富，寫作時，素材便可信手拈來。教師可以根據學生活潑好動的特點，為學生設置游戲活動，讓學生留意游戲的過程，觀察同學的言行和表情。游戲結束后讓學生將游戲的過程寫下來，討論在游戲中獲得的知識、懂得的道理，讓寫作內容突破書面材料的范圍，豐富寫作課程資源。

總之，教師要認真對待寫作教學，認真總結學生的寫作問題，并找到解決的方法，不斷創新教學方法，調動學生的積極性和創造性，讓學生質樸的靈氣成為寫作課堂上亮麗的風景，提高學生的寫作能力。