信息技術支持下的初中英語主題式學習活動設計

潘瑛芝

摘?要：傳統的教學模式已經無法滿足學生的多樣化需求，無法吸引學生興趣，長此以往，極易導致學生產生厭學心理，限制學生的創造力與想象力。要想改善這種局面，初中英語教師應利用信息技術與主題式學習活動融合的方式，提升課堂的趣味性，培養學生的自主學習能力，使學生利用小組及協作的力量，解決學習與生活中遇到的問題，使學生感受到英語學習的魅力與樂趣。

關鍵詞：初中英語;主題式學習活動;信息技術;設計

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-040-1

主題式學習，是指學生在老師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行自主學習，并在學習過程中獲得知識、增加才能、解決問題的學習活動。一堂英語課，教師如果設計出一個好的主題式學習方案，就能更好的發揮學生的創造性、協作性，利于自主探究活動和協作探究活動的開展，達到更好的教學效果。筆者下面談談如何將信息技術和主題式教學相融合。

一、活動準備階段——確定主題，明確分工

在活動準備階段，其內容主要有三個方面：一是確定主題，尋求合適的起點;二是確定教學目標，展開主題或子主題;三是確定學習內容，劃分學習小組，每個小組制定相應的學習計劃。在這一過程中，信息技術的支持內容主要有：學習情境的創設;投票選擇主題;學習內容的呈現;學習計劃討論。在此段學生可利用學校資源（圖書室、教師），社會資源（圖書館、科技館、教育基地），家長資源，網絡資源等。

以牛津譯林版八年級Unit 4 Do it yourself的Integrated skills教學為例，在這一階段，教師首先應根據課本內容創設學習情境，通過展示美味的沙拉和三明治的圖片與視頻，激發學生學習興趣，并采取提問的方式，引導學生討論這兩個活動主題：How to make a fruit salad及How to make a sandwich。接著在QQ群和微信群中發布這兩個不同主題，讓學生自主選擇一個感興趣的主題。通過投票，將選擇相同主題的學生每7個人分成一組。

其次在確定主題的基礎上，圍繞主題進行子主題探討，按照適度展開的基本原則，結合教學的需要，可以將其分為三個子主題：①Preparation;②Steps;③Presentation。在子主題Preparation方面，主要是確定食材種類、購買路線、交通方式以及價格詢問;Steps方面，需要通過自學課文內容，明確其制作流程;Presentation則是進行課堂的展示。

然后由每個小組自行討論，進行學習任務分配，并制定本組的學習計劃。在給每個成員分配相應的子主題任務時，分工要詳細，要有任務說明、任務完成時間與完成情況，每個小組建立相應的QQ群，在QQ群中進行討論。

二、活動實施階段——閱讀思考，收集材料

在活動實施中，學生需要明確任務類型，優化小組分工，閱讀相關材料，并利用資源檢索做好素材搜集，學習素材制作及過程記錄;教師則要考查學習內容，做好輔導和答疑;在教師的引導下，各個小組要對素材進行篩選、歸類、整理，形成相應的作品，用多元化形式將學習成果呈現出來。

在小組合作探究環節，教師通過QQ群和微信群向學生推送有關這兩個主題的學習資源（包括音頻和視頻資源），學生也可以在網絡中搜索有關資源，并對這些學習資源進行研究，確定自己的思路，思考如何做沙拉和三明治，需要哪些素材，如何利用英語來表達，以及如何借助信息技術進行素材制作，比如采取語音聊天和模擬打電話邀請父母，畫出買材料路線，或者通過拍攝短視頻的方式來進行。針對學生在探究中遇到的困難，教師要明確自己的角色，鼓勵和引導學生盡可能地采取小組討論的方式解決問題。在呈現作品前，每個小組采取多種方式搜集和自制有關圖片、音視頻等，將這些素材進行整理，制作PPT、剪輯視頻和自制Vlog。

三、活動匯報階段——交流討論，分享感悟

活動匯報主要分為小組班級匯報和結果上傳分享。每個小組按照事先抽簽確定的順序來進行匯報，每個小組安排一名成員和一名助手對本小組所涉及子主題中的英語知識點予以總結包括購買路線、購買食材、制作過程等進行對話交流或者介紹以及展示制作的PPT或者小視頻。匯報結束后將所制作的成果上傳到QQ群和微信的群文件之中。

四、學習評價階段——師生互動，評價學習

這一過程主要是采取多種評價方式相結合，將教師評價、學生自我評價以及投票評優結合起來。評價前在群文件中分享評價量化表，課堂展示部分滿分100分，其中語言：發音、語法、主題內容熟記程度占30%;主題介紹完整性和準確性占40%;PPT以及視頻制作占30%。活動匯報結束后將不同評價主體的打分進行相加，選出表現最優的一個小組，進行獎勵。

五、主題式學習活動反思

信息技術支持下的初中英語主題式學習活動設計與實施，需要擺正信息技術手段的應用是輔助性教學的位置。主題式學習過程，一是切實強化對學習活動的主題設計，以能引起學生認知沖突，并能觸動學生內心體驗，渴求解決問題的自主、主動性學習。二是嚴格按照設計的步驟，強化課堂的實施，突出教師是學習過程中組織者、引導者，突顯學生是學習的主體。三是強化學習的基本組織形式是合作學習小組，做到個別學習與小組學習的統一，組內分工合理、明確，用人所長。

一個優秀的主題式學習方案的設計，可以幫助學生更好地理解課文內容，理清課文的組織結構，切實提升學生的主觀能動性，讓學生在主題活動中增長見識，可以對學生的學習過程進行檢驗，做好查漏補缺，進一步激發學生學習興趣，以不斷地提升教學質量。通過自主探究和協作探究的活動實踐，也可以幫助學生掌握學科之間的融合，建立跨學科知識體系，強化學生對學習主題的理解。

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（作者單位：昆山市第二中學，江蘇 昆山215300）