小班融合式區域活動的探究

吳春仙

摘?要：區域活動，就是在規定的范圍之內活動。融合式區域活動，就是將幾個區域活動結合在一起，互通有無，共享游戲材料的活動形式。要想開展融合式區域活動，教師必須在區域活動的基礎上，從環境、材料、區域活動的設計等方面做出改變，進行融合，從而給小班的幼兒提供舒適的學習環境，豐富他們的學習資源，提高他們的學習積極性。

關鍵詞：融合;區域;幼兒;秋天

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-033-1

在幼兒園大多數的區域活動中，每個區域與區域之間都有相對比較明顯的界線。美工區、建構區、閱讀區、科學區等都是獨立的區域，它們之間沒有互相銜接的紐帶。每個區域都很固定，玩法也很單一。小班的幼兒年齡小，他們的創造力以及語言表達能力都相對比較弱，這樣的區域設置顯然不利于幼兒的發展。融合式區域活動，則可改變區域活動的封閉狀態，增加區域間的互動與交流。本文以主題區域活動“秋天”為例，闡述如何實現區域活動間的有效融合，從而提高幼兒各方面能力的發展。

一、開放式區域活動環境是融合的先行條件

開放式區域活動環境是指活動區與活動區之間不再是相對封閉的個體，區域間可以互相流通，促進幼兒間的互動，同時也拓展幼兒活動的空間。小班的幼兒自制能力較差，往往在區域活動中操作的時間較短，在完成作品或者沒完成作品時就會失去興趣，然后離開活動區。這樣子的區域活動效果顯然不能促進孩子的發展。開放的區域活動環境，對幼兒拿取材料會更便捷，能幫助他們更好的創作。在秋天主題中，我們收集了很多關于秋天的物品分類擺放在收納箱中，有毛線、樹枝樹葉、玉米梗等。在美工區的幼兒除了可以利用美工區現有的材料來創作，還可以走出美工區，到收納箱中拿取適合的材料進行創作。開放式的美工區，便于幼兒拿取材料的同時更為幼兒的創作提供了更多的契機。同樣在建構區，幼兒拿取樹枝、玉米梗參與建構，使幼兒的建構作品更加豐富。開放式的活動區也讓區域氣氛更加活躍，提高了幼兒參與區域活動的積極性。但是教師在設計空間開放區域活動時也要考慮到合理布局，例如閱讀區、美工區之類就要設置在相對安靜且光線充足的地方。開放性的區域活動，讓現有的區域間互動關聯起來，由淺入深，為區間的有效融合提供先行條件。

二、結合主題活動投放適宜的材料是融合的根本

小班的幼兒，他們的學習方式主要是通過對材料的操作擺弄進行的，因此小班幼兒的學習發展，很大程度上是取決于材料的運用。因此，教師應創設開放式區域活動環境，以便為區域間的融合創設條件。比如將生活區的孩子剝的玉米粒運送到美工區給美工區的孩子進行裝飾，或者運送到益智區，給孩子進行數數。有了這些合適的材料，自然而然把區域和區域之間銜接了起來。因此教師在選擇材料時可以考慮一些低結構材料，投放到更多的區角里。

三、區域活動之間的有效銜接完成初步的融合

開放的區域活動空間以及適宜的低結構材料為區域之間的融合創造了有利的條件。要實現區域活動之間的有效融合，在主題活動開始后，可以和幼兒一起商討一些玩法和規則。比如，確定投放的材料為樹枝樹葉。生活區的幼兒折樹枝、摘樹葉，折下來的樹枝可以運送到美工區給美工區的孩子進行裝飾和上色，最后可以運送到建構區，給建構區的幼兒進行建構。樹葉可以讓幼兒在摘下后，運送到科學區給幼兒進行觀察和分類，然后給數學區的孩子進行一個排列，也可以運送到美工區給幼兒裝飾，制作樹葉頭環和樹葉裙子，運送給小舞臺的孩子們進行表演。

在教師的引導下，經過一段時間，幼兒在活動區之間可以自然的銜接。一次，數學區的丁丁說：“老師，我可以把干掉的樹葉送給美工區的小朋友們？”我問：“送給他們做什么呢？”丁丁說：“他們拿碎樹葉貼畫，把樹葉撕碎、剪碎很不方便，這個干掉的枯樹葉只要輕輕一捏就碎掉了，很方便。”教師引導的區域間的銜接促進了幼兒自發的銜接，開發了幼兒的自主創新能力，完成了初步的融合。

四、幼兒間的自然互動實現深層次的融合

“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使幼兒清楚地表達出自己的感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。同時也是發展幼兒思維、智力、創造力的有力武器。

在完成區域間的初步融合后，幼兒間的互動會自然而然地產生。以前區域活動中幼兒的交往僅限于本區域范圍內，現在幼兒間的交往拓展到了別的區域。在區域間的交往中，有了材料這個載體，幼兒自然而然圍繞材料開始了交流與互動。例如，在秋天主題中，大量的樹枝樹葉投放到了各區域中。美工區的恬恬對小舞臺的欣欣說：“這是我做的樹葉裙子，送給你穿。”欣欣說：“謝謝你。”接著恬恬給欣欣穿上了樹葉裙子。欣欣跳著舞說：“我想裙子再大一點，更漂亮。”恬恬聽了欣欣的要求回到美工區開始制作更大的裙子，并尋求了老師的幫助。大家一起合作，做了一條更大的樹葉裙子。數學區的孩子跟生活區的孩子說需要什么樣的樹枝和樹葉。建構區的孩子跟美工區的孩子說，要什么顏色的樹枝等等。一件件的事例證明，我們應該鼓勵、引導各活動區之間的聯系與合作，這樣有利于拓寬幼兒交往的空間，增強幼兒間交往的機會。

區域游戲對幼兒是一種“快樂的教育”，是促進幼兒發展的重要手段之一，是孩子們健康成長的良好伴侶。在融合式區域活動的模式下，每個活動區不再是獨立的個體，它通過老師和幼兒的共同努力慢慢走向融合。活動材料的提供也經過不斷的調整、更新，符合幼兒的興趣。活動區域之間的有效互動，可以讓幼兒獲得更自主、更有效的發展。

（作者單位：蘇州太湖國家旅游度假區香山實驗小學附屬幼兒園，江蘇 蘇州215000）