職教“20條”背景下職業教育教材建設的思考

摘? 要：2019年國務院印發的職教“20條”成為職教領域改革發展的指引，未來將長久作為職業教育發展的遵循。其中，作為人才培養的重要保證之一的教材成為職教“20條”提出的重要改革內容之一，該方案從教材建設多個方面提出改革要求。該文主要從制度體系完善方面、教材多元合作開發和教材制度化更新等方面來探討未來教材建設改革思考。

關鍵詞：職教“20條”? 高職? 教材

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0077-02

教材是教學之本，是學校進行教學的重要載體，各專業領域的知識與技術成果最終都要反映在教材建設中，是當前推進“三教改革”的重點領域之一。教材之于教學其重要性不言而喻。在職教“20條”印發以來，有專家學者結合教材建設，從教材使用形式和教材展現形式方面進行了研究，提出要加快建設線上線下混合式高職教材開發，滿足學生移動學習和及時更新的需要。也有專家從職教專業教材出版模式方面進行探討，提出新形勢下高職教材出版，要把握好市場機遇、教材形態、融合出版、課證融通4個方面內容。深入分析當前職業教育發展的實際和教材建設實際，對更好地理解職業教育教材建設和全面提高教材建設質量意義重大。

1? 基于職教“20條”的教材建設改革理解

1.1 職教“20條”界定的教材建設重點

在職教“20條”中，“教材”共被提及6次之多，提出推進從建設制度體系、高質量規劃教材建設、新型教材的開發、教材更新完善，以及服務培訓需要基于國家職業標準的教材開發等方面進行改革。可見，從國家職業教育改革導向方面，推進教材建設和改革，實現教材高質量發展將成為支撐職業教育高質量發展的重要內容之一。

1.2 新形勢下教材建設迎來新挑戰

職業教育在近年來的發展有目共睹，職教“20條”印發可謂將職業教育各領域引入深水區，推向高質量發展階段。新形勢下，縱觀職業教育發展必須認識到，前職業教育人才培養將聚焦更加細化的專業領域，但是必須具有相當的開放性，能適應新知識、新技術和新工藝的融入;移動學習也對教材形式和內容提出新要求;在專業技能培養方面，要推進理實一體化教學，就需要在教材方面深度在推進融合;新形勢下專業門類變化更快等。傳統的教材建設模式、開發模式、展現形式等難以滿足新形勢下職業教育的要求，新形勢下教材建設迎來挑戰。

1.3 教材建設改革需要多點突破，系統推進

推進教材建設適應新形勢下職業教育教學需要難以通過單方面的改革實現發展。教材建設領域也有自身的“痼疾”，一直以來教材建設在思想認識方面已認識到其重要性，但是在實現過程中，并不能在各環節有效落實，表現在管理體制、制度建設不健全不完善;在不同專業領域或已有教材方面存在開發者水平不高，教材開發慢，水平低;教材開發過程簡單，模式老舊;教材更新緩慢，教材選用不規范，進出不嚴謹不嚴格;滿足國際化辦學以及高水平教材數量少等。因此，單一方面改革難以有效解決現有的問題，需要系統化推進。

2? 基于職教“20條”的高職教材建設的思考

2.1 教材建設系統化長遠發展需要有系統化制度保障

職教“20條”首先提出的就是完善制度框架。從長遠看，制度是保障教材質量持續適應職業教育人才培養要求根本保證。教材建設制度是在新時期，在職業高質量發展新的要求下，各方面完善制度形成的制度體系，包括管理和實施主體及結構、具體過程運行和監督、評價反饋與更新完善以及參與機制等方面。從制度框架體系具體角度而言涵蓋教材建設管理組織體系、教材建設性規劃建設制度、教材編寫推進管理、教材評審與質量評價、教材使用、選用情況評估、推動教材建設動力機制、推動各方面參與教材建設協同參與機制等。

2.2 產教融合推進高水平“雙元”教材建設是重點方向

作為推進校企合作“雙元”育人的基礎之一就是要推進“雙元”教材開發，尤其是真正的高水平教材。其原因，一是傳統單純校方開發的教材仍然存在重理論性，其中實踐應用內容不多、不真、不新;二是單方面由企業編制的培訓手冊或者操作手冊有德育不足和基礎知識，訓練技能單一，系統化不強，不利于學生全面和終身發展的明顯缺陷;三是目前校企共同開發的教材收到雙方合作深度的影響，雙方優質資源和優勢的融合度不夠，覆蓋面窄，數量少，質量參差不齊;四是機械化的合作開發教材在人才培養規律和需求的認知方面存在貫穿不夠的缺陷。因此，校企雙方系統化貫穿人才培養過程，在推進產教深度融合基礎上，校企共研人才培養方案，共建課程標準，共同開發雙元教材。

2.3 滿足多元化和多層次教學需求推進新型教材建設

如上，推進“雙元”教材建設有利于解決知識和技能服務人才培養的矛盾。但是，必須看到在新時期，教學內容更新速度遠不及新技術發展速度，新技術、新工藝、新規范等更新速度給教和學帶來新的挑戰。同時，現在信息技術環境下，教和學的形式、習慣也在不斷地改變，尤其是在高職教育學生來源更加多元情況下，學生學制和學習形式都要求更加靈活等。因此，教材建設需要適應這種變化，內容需要更加適合動態更新，具備能快速推出“2.0”及以上版本，也需要滿足學生移動學習、碎片化學習、深度擴展學習的需要。所以，加快推進教材信息化建設以及新型化活頁式教材就是一種具備快速的“新陳代謝”，具備迅捷地“吐故納新”的形式，能適應隨時學習、動態學習、更新快的目的。

2.4 教材的更新升級是持續發展的根本，需要機制保障

職教“20條”將教材更新修訂提到國家層面，深刻的說明職業教育教材隨動產業發展遲滯問題的嚴重性。這與職業教育在近10年以來改革推進升級變化成績，尤其是在硬件提質升級不相適應。在以往，教材更新要求相對松散，教材存在五年不換，十年不變的現象，人才培養與產業需求脫節。新的要求將教材更新明確為每3年修訂一次，專業教材隨時更新，對于教材建設主體提出新的明確要求。這需要教材建設、選用主體將更新制度化，比如，3年以上未修訂更新的教材不再出版，院校在非特殊情況下不得選取3年以上教材，遴選的規劃教材或評選優秀教材應當更新周期不得超過3年等。將教材更新制度化落到具體院校才能生根，才能真正發揮作用。

3? 結語

深度推進職業教育改革發展已經成為國家戰略，未來的發展則一定是高質量高要求的發展。全面推進職業教育改革，人才培養始終是根本落腳點，始終聚焦的改革重點為“三教改革”，需要進一步推進教材建設更好地服務教學需要。職業教育教材建設改革未來方向就是要把管理體制機制改革作為重點，把教材建設質量保證體系建設作為手段，全面系統推進在制度框架、雙元教材開發、新型信息化教材建設及保障機制方面改革，才能真正有效地實現高質量發展。

參考文獻

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[3] 沈楚鈴.“職教20條”背景下職教專業教材出版模式初探[J].傳媒教育·傳媒業態，2019（8）：95-96.

基金項目：陜西省職教學會專項《高職院校教材建設質量保證體系研究》（項目編號：SZJZX-201704）;2019年度陜西高等教育教學改革研究項目《高等職業教育質量擴招背景下“三教”改革的研究與實踐》（項目編號：19GZ013。

作者簡介：陳剛（1985，9—），男，漢族，陜西商洛人，碩士研究生，講師，主要從事職業教育、物流管理、養老服務管理方面工作。