小學英語圖式化教學的初步探索

鄧青

【摘要】圖式化教學具有直觀形象的特點，符合小學生的形象思維方式，化復雜為簡單，變抽象為具象。在小學英語課堂上，教師開展圖式化教學，通過圖式啟學，激發學習興趣;運用圖式導學，引導學習過程;利用圖式展學，搭建展示平臺;依托圖式延學，優化拓展效果，充分彰顯學生的主體性，發揮學生的創造性，構建精彩、有趣、高效的英語課堂。

【關鍵詞】小學生 英語教學 圖式化教學效果

圖式作為認知領域的重要概念，具有鮮明的直觀性、形象性，符合小學生的思維方式，有助于小學生的學習活動和能力發展。在小學英語教學中，教師通過采用圖式化教學，結合具體的學習內容，帶領學生進行圖式的設計，組織學生在圖式的輔助下，有序高效地完成英語學習任務，豐富學生輕松愉悅的英語學習體驗，訓練學生的思維能力，增強英語課堂學習的趣味性和實效性。

一、通過圖式啟學，激發學習興趣

小學生對于事物的認知和學習普遍是建立在形象思維的基礎上的。形象直觀的圖式恰好迎合了小學生的認知特點，相對于抽象的文本，可以更加容易引起學生的關注，激活學生豐富的想象，使學生對即將學習的內容產生濃厚的興趣。在小學英語課堂上，教師可以通過對不同年齡段學生生活經驗的了解，設計符合學生喜好的圖式，活躍學生思維，調整好心態，開啟新課的學習。

例如，在學習譯林版小學英語四年級下冊的Unit 3 My day時，教師結合四年級小學生的生活經驗，在黑板上簡單畫了一張“表盤”，標示出了6點半、7點、8點、12點、17點等幾個重要的時間點。教師指著表盤圖式說，“Guess what l want to do.”學生們認真觀察發現這些時間點是自己從早到晚一天的活動時間?！癥ou want to tell us what shouldbe done at different time in a day.”有學生說。“Great. It is what we will learn in this unit.”教師說，“What do you usually do at halfpast six in the morn-ing？”學生們說，“Get up.”“Ok. Let's learn moreabout your life in a day.”學生們的求知欲被激發出來，迅速進入新課的學習。

簡易生動的圖式是激發學生興趣、引發學生想象、喚醒學生內心動力的良好載體。教師運用小學生普遍喜歡的圖形、符號，迅速吸引學生眼球，使學生的注意力轉移到課堂學習中，產生強烈的求知動力，為新課學習做好充分準備。

二、運用圖式導學，引導學習過程

按照設定的學習環節，有序高效地開展學習活動，可以提高課堂學習效率。簡單明了的圖式是引導學生學習過程的有效方式。教師在組織小學生英語課堂學習活動時，可以圍繞具體的課堂教學目標，切合實際地設計合理的教學環節，運用圖式呈現出來，明確學習內容和學習方法，引領學生逐步完成學習任務，使課堂學習緊張有序地展開，確保學習目標的順利實現。

例如，在學習譯林版小學英語四年級下冊Unit2 After school時，教師根據這一單元的學習內容，首先畫出了一張“周歷”圖式，明確學習任務，“Learn the new words from Monday to Sunday”，學生們看到圖式就明白學習“Monday"‘Tuesday”“Wednesday"“Thursday"“Friday" Saturday”“ Sun-day”這些內容。接下來，教師又設計“A-A”的圖式，即“ask and answer”進行問答訓練，組織學生學習本單元的重點句型“What day is today？”“It'sMonday.”“It's Friday.”“It'sWednesday.“最后，設計表盤圖式，組織學生進行對話?！癢hat day is to-day？“It's Thursday.”“What lessons do you have？”“I have English and Arts.”有序有效地完成學習活動。

運用簡單的圖式呈現英語課堂學習的各個環節、學習任務，可以讓學生一目了然，有條不紊地開展學習活動。教師結合小學生的喜好，設計或選用適合的圖式，為學生提供學習方法的指導，輔助學生高效學習。

三、利用圖式展學，搭建展示平臺

精彩的展示不但是教師了解學生課堂學習效果的最佳途徑，及時地對學生進行反饋和指導，也是優化學習效果的有效方式，增強學生學習英語的積極情感體驗，強化學生的學習行為。教師在組織小學英語課堂教學時，可以依托形象的圖式，創設有利的展示情境，輔助學生順利完成課堂展示，促使學生加深對學習內容的記憶和理解，提升英語課堂的學習效果。

例如，在學習譯林版小學英語四年級下冊的Unit l Our school subjects時，教師在學生學習了單元的詞匯，以及“What subjects do you like？”“Ilike…”“What about you？”等簡單的用于討論課程的日常用語之后，借助“課程表”圖式，引導學生展示學習成果。“There are some subjects we shouldlearn in this term. Try to make a timetable. Write thesubjects you like in red pen， the subjects you don'tlike in black pen.”學生們按照教師的要求迅速完成了課程表的制作，呈現在課堂上。教師做點評，“Wow， so many of you like English.I am very gladto know that.”學生在圖式的輔助下完成展示，復習鞏固知識。

利用直觀的圖式，搭建展示英語學習效果的平臺，呈現關鍵信息，幫助學生進行完美的展示，可以豐富學生愉快的英語學習體驗。教師借助有趣的圖式，生動呈現課堂學習的要點，引領學生展示活動，鞏固課堂學習成效。

四、依托圖式延學，優化拓展效果

進行課堂學習內容的適當延伸，將英語課堂學習延續到課外，不僅有益于豐富學生的英語知識，而且可以很好地訓練學生的自主學習能力，是英語課堂教學必要的補充。教師可以借助圖式，組織學生完成課內向課外的拓展，明確課外延伸學習的途徑和方法，制定科學的學習目標，幫助學生成功開辟第二課堂，引導學生分享課外學習的成果，優化課堂延伸學習的效果。

例如，在學習譯林版小學英語四年級下冊的Unit 6 Whose dress is this？時，教師利用圖式引導學生進行課外延伸學習，首先出現“Learning more，know more.”激勵學生主動拓展?！癓ook at thesetwo pictures. This is a boy， the other is a girl.”教師指兩個人形圖式，“Learn the words about boys andgirls' clothes.”學生們在圖式的引領下，學習了“Boy's clothes：vest背心;tie，領帶;pants，短褲”“Girl's clothes：scarf，圍巾;blouse，女衫;nightdress，女睡衣”。教師對學生的拓展學習做出點評，“Well done. You all enrich your English wordsabout clothes. Try your best to learn more.”及時強化了學生學習行為。

簡潔明了的圖式是引導學生進行英語課外延伸學習的良好方式，可以增強學生延伸學習的目的性，對學生的拓展學習進行科學指引。教師依托概括精煉的圖式，指導學生進行系統合理的延伸學習，完善課堂學習內容，鍛煉學生綜合能力。

總之，圖式化教學在小學英語教學中具有十分重要的應用價值，這種以“圖”為載體，依托“圖”的形式，引領、輔助學生學習英語的方式，滿足了小學生的學習需求，可以迅速吸引學生的注意力，提升學生的參與度，帶領學生感受英語學習的樂趣，提高英語學習的質量。教師在小學英語教學中開展圖式化教學時，需要注重圖式的創新，彰顯圖式的可視化、形象化優勢，化繁為簡、化難為易，構建輕松、高效、有趣的英語課堂。