畫意解詩情

萬謙

【摘要】古典詩詞是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和美育的好題材。但是古詩詞畢竟與現(xiàn)在小學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者認(rèn)為要充分利用圖畫進(jìn)行古詩詞教學(xué)，這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，又能直觀地幫助學(xué)生理解、品讀、感悟古詩詞，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 教學(xué) 圖畫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)中指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文。古典詩詞是祖國語文的瑰寶。它語言精練優(yōu)美，表現(xiàn)了深刻的意蘊(yùn)和動人的境界，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和美育的好題材。但是古詩詞畢竟與現(xiàn)在小學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者認(rèn)為要充分利用圖畫進(jìn)行古詩詞教學(xué)，這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，又能直觀地幫助學(xué)生理解、品讀、感悟古詩詞，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

一、畫意創(chuàng)詩境

詩是有聲畫，畫是無聲詩。詩與畫有著同一的生命律動。它們的關(guān)系不是一對一的匹配，而是相互激蕩和輝映。教學(xué)中利用圖畫，可以營造出一種學(xué)習(xí)氛圍，從而引起學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的積極情感反應(yīng)。

1.單詩創(chuàng)情境

教師在開課之時(shí)，用圖畫創(chuàng)設(shè)一個美好的意境，能夠拉近古詩詞與現(xiàn)在小學(xué)生的距離。例如，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，開課之初，教師便出示一幅廬山瀑布圖，同時(shí)播放瀑布的聲音，讓學(xué)生身臨其境，仿佛置身于廬山瀑布的美景之中，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。這樣，用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入古詩的欲望。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，使學(xué)生人情入境，能較快地與詩人產(chǎn)生共鳴。

2.多詩創(chuàng)情境

語文教材往往把兩至三首主題相近的詩詞放在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以把握教材這一特性，把詩詞的內(nèi)容融在一組圖畫之中，讓學(xué)生有一個整體的印象。學(xué)生對圖畫天生敏感，詩畫結(jié)合，可以讓他們即時(shí)了解內(nèi)容、明確主旨。如教學(xué)三年級下冊第2課《古詩兩首》時(shí)，教師就可以先展示柳樹發(fā)芽、百花爭艷的春光美景圖，讓學(xué)生看著圖畫結(jié)合生活說話。然后同時(shí)出示兩首詩，讀后學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這兩首詩的共同點(diǎn)：把春天描寫得多姿多彩，姹紫嫣紅，一派朝氣蓬勃。作者對萬物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅躍然紙上。這樣，學(xué)生就能通過圖畫對要學(xué)的古詩詞進(jìn)行一個歸類，通過歸類達(dá)到理清思路、抓住重點(diǎn)、縮小范圍、方便記憶的目的，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識。這樣做能使學(xué)生對學(xué)習(xí)積累的古詩在腦海中系統(tǒng)化和條理化。在中高年級的教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生對幾首詩進(jìn)行比較通讀。

二、畫意感詩文

圖畫能幫助學(xué)生通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對古詩詞要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會和把握。

如在教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，教師讓學(xué)生讀完詩后看著圖畫說說誰在于什么。這樣把圖畫作為把握詩的主旋律的切人口，學(xué)生能夠通過自己的主觀認(rèn)識對要學(xué)習(xí)的詩有一個宏觀的理解。然后一部分一部分地展現(xiàn)給學(xué)生看。先出示稀稀疏疏的籬笆，再出現(xiàn)一條長長的小路，接著出現(xiàn)落花未成蔭的樹，然后又出現(xiàn)一片金黃的油菜花，最后出現(xiàn)急走追黃蝶的兒童。借助圖畫能讓學(xué)生對詩起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用。

三、畫意釋詩句

充分利用圖畫進(jìn)行古詩詞教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能直觀地幫助學(xué)生理解、品讀、感悟古詩詞，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.借助圖畫理解字詞

教學(xué)中可以借助圖畫把含義深奧的字詞變得淺顯易懂。例如，在教學(xué)《草》一課時(shí)，教師通過簡筆畫畫出“草”在一年四季中生長變化的過程，形象鮮明地描繪“一歲一枯榮”的情境，使學(xué)生對此有更深刻的理解。采用直觀法教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解詞意，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維能力和語言能力。

2.借助圖畫認(rèn)識事物

我們的教材根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在每首詩篇中都配上一幅精美的插圖。教師教學(xué)時(shí)展示這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識事物。例如，教學(xué)《漁歌子》時(shí)，“青箬笠”“綠蓑衣”是離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的事物，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，便能很好地解決這一問題。

3.借助圖畫了解地點(diǎn)

古詩詞中有很多地名，對于沒有地理概念的小學(xué)生來說是一大難點(diǎn)。這時(shí)只需要出示地圖便能輕而易舉地突破。如教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師出示地圖讓學(xué)生指出黃鶴樓與揚(yáng)州的位置，“西辭”與“下?lián)P州”的意思就不言而喻了。

4.借助圖畫進(jìn)行補(bǔ)白

古詩詞是簡約精練之作，不少詩句所蘊(yùn)含的信息量難以預(yù)計(jì)，給人以想象空間。教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充的圖畫，能夠幫助學(xué)生更好地體會古詩詞所表達(dá)的情感。如教學(xué)《長相思》時(shí)，學(xué)生讀了“故園無此聲”，知道故鄉(xiāng)沒有這樣的風(fēng)雪聲，教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開想象：此時(shí)的故園會有什么聲呢？出示一家人其樂融融共進(jìn)晚餐的場景圖，幾個孩子在園里游戲的場景圖，幾個兄弟在吟詩作畫的場景圖……學(xué)生在這些圖畫的有效補(bǔ)充中，能夠更好地體會到詞人聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和之情。

四、畫意解詩魂

詩魂是指詩詞中所體現(xiàn)出的精神。教學(xué)中充分利用圖畫能夠使詩魂深入淺出。例如，于永正老師執(zhí)教《草》一課時(shí)用圖畫表現(xiàn)出無情的野火，于老師不滿足于“盡”的字面意思，進(jìn)一步提出“為什么”，讓學(xué)生刨根究底，為下文引導(dǎo)學(xué)生感悟“頑強(qiáng)生命力”作鋪墊。通過進(jìn)一步觀察圖畫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，從而明白了為什么說野火燒不盡。教學(xué)第四句“春風(fēng)吹又生”，更是放手讓學(xué)生來畫圖。因?yàn)榻鉀Q了第三句中“盡”的深刻內(nèi)涵，所以第四句的教學(xué)變得水到渠成，不用教師多少輔導(dǎo)，學(xué)生自己也能全面領(lǐng)會感悟到小草具有頑強(qiáng)的生命力。

五、畫意扣詩眼

詩眼，就是指在詩歌中起畫龍點(diǎn)睛作用的關(guān)鍵的字。抓住詩眼，就能捕捉最佳信息，深入挖掘詩詞意蘊(yùn)。利用圖畫能使學(xué)生直觀地感覺到詩人用字之精妙。如教學(xué)《泊船瓜洲》中名句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，出示一幅幅江南柳枝擺動、百草逐生、江水碧綠、一片新綠之景的圖畫，讓學(xué)生在這盎然生機(jī)的綠景中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，用上比喻、擬人、排比等修辭手法寫一寫什么綠了，從而體悟到“綠”字豐富的表現(xiàn)力。難怪王安石不厭其煩，“易十許字，始定為綠”。

六、畫意理詩脈

教師利用圖畫可以化繁就簡、避重就輕地幫助學(xué)生比較輕松地理清文本脈絡(luò)。例如，《望天門山》一句一個畫面。在詩人筆下，山，靈秀;水，矯健;帆，瀟灑，教師便可以學(xué)一句就進(jìn)行一次簡筆畫板書。這樣的板書對學(xué)生的理解和背誦都有幫助。

七、畫意擴(kuò)詩篇

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。”但課本中的古詩內(nèi)容畢竟有限，所以必須對古詩教學(xué)進(jìn)行拓展，使課文信息量更加豐富，學(xué)生得到更多的情感體驗(yàn)。鑒于這一認(rèn)識，筆者在古詩教學(xué)中采取了借助圖畫把課內(nèi)閱讀與課外拓展相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩園。

1.同一圖

學(xué)習(xí)了《飲湖上初晴后雨》后，出示“荷花圖”。第一步，引導(dǎo)學(xué)生回憶，我們還學(xué)過哪些寫荷花的詩句呢？對以前學(xué)過的《江南》《池上》進(jìn)行復(fù)習(xí)。第二步，再讓學(xué)生回家找一找還有沒有寫荷花的詩句，然后把學(xué)生找來的詩句進(jìn)行共讀。

2.系列圖

學(xué)習(xí)了《竹石》后，出示“梅蘭竹菊”圖。教師講解，讓學(xué)生知道梅、蘭、竹、菊成為中國人感物喻志的象征，也是詠物詩和文人畫中最常見的題材。課后請學(xué)生們搜集有關(guān)詩詞，比較閱讀，看看它們分別有哪些不同的人格境界的喻義，以期達(dá)到豐富兒童古詩文積淀之目的，使其感受古典文化豐厚的底蘊(yùn)。