高校視唱練耳中的互動學習模式分析

劉冰榮

摘要：視唱練耳是師范類高校聲樂課程中主要的基礎課程，主要是多聲部視唱和練耳的聽辨訓練。在視唱練耳中采用互動模式，可以對學生的思維進行訓練，同時能夠完善和聲功能訓練，進行對位訓練。互動學習對視唱練耳訓練者的個人專業能力和音樂素養的提升起到關鍵作用，可以發揮個人邏輯思維能力，提升聲樂專業學生的空間想象能力，實現個人與集體的協作能力。本文結合淮安某高校聲樂專業開展視唱練耳活動，以互動學習模式帶動視唱練耳教學的開展。

關鍵詞：視唱練耳? ?互動學習? ?聽辨訓練

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）08-0100-02

視唱練耳是一門音樂學習的基礎學科，主要是提升學習者的音樂素養。音樂專業中，視唱練耳是必修課程，說明音樂專業對視唱練耳這門課程非常重視。聲樂專業的學生應該提升音的準確性和節奏型，完善音樂的處理，提升對音樂的感知能力，這些都要通過視唱練耳來實現。聲樂專業的學生在視唱練耳環節中，通過互動學習的方式，可以對音準和節奏進行把握，做好樂句之間強弱的對比，完善對作品色彩和情感的認知。互動學習是一類常見的學習方式，在聲樂專業教學中起到不容忽視的作用。高校視唱練耳課程中，通過互動學習可以提升學生對音樂基本要素的把握、音樂縱向感知能力。

一、高校視唱練耳的教學現狀

視唱練耳是一門可以展示音樂學習者音樂素養的學科，是聲樂課程的基礎學科，可以幫助學生把握音樂的準確性和節奏感。聲樂專業的學生在視唱練耳可以完善自身對節奏強弱的把握，更好的處理聲樂演唱中的情感。相對于單純的視唱練耳來說，通過互動學習的方式，可以使學生對多個旋律的聲部進行結合，形成線性音樂，通過二聲部視唱的方式，使學生更好地進行辨音訓練。通過互動學習，學生可以更好地進行音高關系的識別。在高校視唱練耳課程中，學生的訓練方法比較單一，不能對勞動號子、山歌等音樂體裁進行訓練，這些音樂體裁需要互動才能完成。互動學習在視唱練耳中應用，可以將作品的旋律更好地展示出來，結合對位法的原則，節奏可以生成互補性，各個聲部此起彼伏，產生呼應的美感。在互動學習環節，學生對音準和節奏更好地把握，在縱向進行辨音訓練。

二、高校視唱練耳采用互動學習的意義

互動學習在視唱練耳課程中應用，可以幫助學生建立一個縱向的空間，產生非常好的和聲效果，呈現出節奏多樣、層次立體的效果。學生在進行聲樂學習環節，對自身素質的要求也會更加明確。通過互動學習的方式，可以多聲部進行思維的訓練，學生可以動態的把握音高之間的關系。在視唱練耳環節，結合互動學習，將音樂的組織結構展示出來，提升學生的空間想象能力，對學生進行音樂思維的訓練，提升個人與集體的協作能力。

三、互動學習在高校視唱練耳教學中的應用

（一）多聲部視唱訓練中互動學習的應用

在進行二聲部視唱訓練環節，教師要采用互動學習的方式，才能起到好的效果，對主調音樂與和聲進行訓練。單聲部視唱僅僅把握主旋律即可，但是在二聲部視唱訓練環節，在把握一條主旋律的基礎上，還應該通過互動學習的方式，把握一定節拍下縱向高音和簡單音程之間的關系，從而確保學生在視唱練耳中比較完整地理解一首音樂。淮安某高校聲樂教學環節，在二聲部視唱練耳環節中，對和聲的掌握非常必要，這就離不開互動學習。在互動學習開展環節中，需要進行復調音樂的對位訓練，通過互動學習，可以將音樂中復雜的調式展示出來，在相同的主題中，也可以進行節奏的整體劃分，形成有機的結合。在樂句停頓后，可以形成節拍上的強弱對照。在音階級進環節中，與其他的二聲部作品相對，學生通過互動學習的方式，降低模唱的難度。互動學習中，學生線對高聲部進行單獨的旋律模唱，在C大調音階準確模唱的基礎上，可以掌握音高的概念。在高聲部節奏練習環節中，第一小節比較弱，節奏比較慢。在三聲部視唱訓練環節，互動學習可以發揮更好的效果，通過縱向聲樂關系的分析，多個同學的互動，可以展示出更加明顯的聲樂屬性。在訓練環節，要對主調音樂中的和弦進行訓練，在三聲部主調聲樂中，一個同學進行主旋律線的演唱，其他學生進行副歌部分的演唱。通過互動學習的方式，還可以實現對復調音樂的對位訓練，在作品的模唱之前，應該掌握作品的結構特征，通過卡農式的模唱方式，可以展示密集的節奏。全體需呈現進行沒有音高的節奏練習，然后跟著節拍進行演唱。全體學生對三個聲部進行模唱，在多次訓練后達到速度一致的目的，形成準確的節拍。在第二個的環節，教師采用互動學習的方式，將學生分成高聲部、中聲部和低聲部的方式，每組學生只演唱自己聲部的內容，這三個聲部的內容非常緊湊，所以，在互動學習中，在三個聲部演唱穩定后，形成三個聲部的共同模唱。在第三個環節上，三個小組分別對高聲部、中聲部和低聲部進行演唱，要求每個聲部模唱中都能結合鋼琴演奏的音準進行，每個聲部的主題應該從低聲部進入，然后逐漸呈現主題。在進行音高模唱環節上，找到各個聲部之間的規律，有節奏的訓練。在四聲部音樂作品視唱練耳環節，學生要結合中藥的器樂，通過互動學習的方式，形成合唱作品。兩個聲部一般是高音和主旋律，分別由兩個學生進行，高聲演唱的同學是主旋律，兩聲部或者三聲部的同學起到輔助作用，通過互動的方式，使樂曲的旋律更加靈活多變。

（二）和聲中采用互動學習的方式

在視唱練耳教學環節中，通過有效的練習方式，可以掌握不同聲部的練耳重點。學生結合互動學習的方式，可以有效的解決各類難點，學生在聽音和辨音訓練環節，一個同學進行演唱，另一個同學進行旋律線的分析。和聲的基本素材就是和弦，由三和弦和三個以上和弦構成，不同的音結合成不同的形式，形成和聲的縱向結構。和弦的橫向連接是在聲樂演唱中起到功能作用，和聲功能屬性在音樂調整環節發揮很大的作用，對音樂的整體結構進行把握，并且可以轉換樂曲的調式，結合音樂包含的主要內容，將音樂的感情基調呈現出來。淮安某高校聲樂教學中，在C大調練習環節中，一個學生由高聲，將高音之間的關系記錄下來，另一個同學演唱三音和五音，然后對五音進行模唱教師再進行幾組和弦的彈奏，從而讓另一個同學進行辨別。功能和弦主要是練耳環節中采用，三和弦對主音進行調節，在這個音程關系上，形成主和弦的方式。學生結合這個規律進行大三和弦的確定，然后分析五音和七音之間的關系，結合最后一個固定的音，七度的音高非常高，學生應該做很多次練習。一個學生在鋼琴上彈奏，另一個學生由低音到高音練習。在模唱和辨音訓練環節，通過互動學習的方式，體會和聲的功能，在多聲部作品中，分析音樂的鍛煉劃分方式。

互動學習環節，通過多聲部視唱練耳，可以提升學生的音樂美學能力，學生在聲樂學習中，其鑒賞能力得到切實提升。聲樂專業的學生，通過視唱練耳可以掌握聲樂作品的音準和難易程度，完善歌詞的記憶，通過鋼琴伴奏或者鋼琴合作的方式，在互動學習模式下，單旋律的作品主要是人聲演唱，然后形成一個主旋律的聲部，在多聲部演唱中，主要是結合對照，在莫扎特歌曲演唱中，需要采用互動學習的方式進行對唱。在四聲部合唱環節，要對演唱旋律熟悉的基礎上，對聲樂作品的音準進行把握。音樂專業的學生要養成自彈自唱的能力，學生應該在互動學習的基礎上，養成多聲部音樂的思維能力，在自彈自唱環節中，其比聲樂表演的要求更加高。除了演唱旋律之外的聲部，還應該結合鋼琴伴奏，熟悉彈奏，才能提升視唱練耳的效果。在互動學習中，合唱是主要的聲樂方式，在音樂教育專業中，要對聲部進行劃分，掌握音域和節拍的特征，完善合唱的要領。鋼琴演奏專業的學生在演唱環節，結合巴赫的曲子，在橫向和縱向方面和聲，做好二聲部的練習。針對鋼琴基礎比較好的學生，可以對二聲部進行視奏，展示出縱向對位的方式。

四、結語

如今，文化的交流和融合不斷的加深，世界多元化民族音樂對音樂的影響非常大。音樂專業的學生應該通過視唱練耳，掌握音樂思維，教師要采用視唱練耳進行教學的創新，為學生選擇適合他們的視唱教材，拓展學生的思維，通過互動學習的方式，增進學生的多聲道音樂的理解，提升學生的音樂素養。

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