高校師范類舞蹈教學中SPOC的理論與設計研究

劉妙芝

摘要：SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”， 它是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式，在沿襲了MOOC（Massive Open Online Course）優(yōu)點的同時彌補了傳統(tǒng)教育的不足，提供了豐富的線上資源，帶來了更加完整和深度地學習體驗，并在舞蹈教學中前所未有的提出了一種深度學習模式的構建：以翻轉課堂的形式將學生被動學習轉化為主動求知，將機械、枯燥的反復練習轉化為觀摩—感受—欣賞—求知的過程，提高學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。

關鍵詞：舞蹈教學? ?理論? ?研究

中圖分類號：J705? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）08-0133-02

一、SPOC應用于高校師范類舞蹈教學的理論研究

（一）SPOC的內涵

SPOC的全稱是Small Private Online Course，即“小規(guī)模限制性在線課程”。Small是指課程規(guī)模小，只針對在校的學生開放，Private是指對特定人群開放，通常是學習進度一致的年級或班級，對學生的準入條件進行限制，它為學習進度的一致提供了保證，也為因材施教奠定了基礎，符合高校對于“差異化”和“特色化”教育理念的追求;Online是指線上課程，它可以與傳統(tǒng)的課堂教學相互配合，相輔相成。

（二）SPOC在高校師范類舞蹈教學中的應用價值

首先，SPOC教學模式打破了舞蹈教學言傳身授的傳統(tǒng)模式（實體課堂），融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式，沿襲了MOOC（Massive Open Online Course）優(yōu)點的同時彌補了MOOC在高校教學中的不足，提供豐富的線上資源。同時，SPOC帶來了更加完整和深入的學習體驗，有助于探索高校舞蹈教學新模式，它將MOOC的純線上學習和傳統(tǒng)的線下實體教學相結合，增強了教學目標的針對性，增加了網絡教學中因材施教的可能性，豐富當前高校師范舞蹈教學的模式，并在舞蹈教學中前所未有的提出了一種深度學習模式的構建：以翻轉課堂的形式將學生被動學習轉化為主動求知，將機械、枯燥的反復練習轉化為觀摩-感受-欣賞-求知的過程，提高學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，可以說SPOC是MOOC的發(fā)展和補充。

（三）SPOC應用于高校師范類舞蹈教學的必要性

目前國內外的學術研究中，對于SPOC的研究多集中在它的理念、SPOC與MOOC及其他在線課程的比較研究以及對于SPOC教學模式的構建三方面，這些研究大多是理論與實踐并行的，而SPOC與舞蹈教學相結合的應用研究和融合創(chuàng)新則是實踐研究領先于理論，中國大學MOOC網、中舞網等網站上已相繼出現SPOC形式的舞蹈課程，但與之相應的文獻理論卻遲滯于后。SPOC可以為課堂教學提供豐富的線上資源，帶來更完整和更深入的學習體驗，它結合線上和線下的教學，增強了教學目標的針對性和因材施教的可能。如何將理論與實踐結合起來利用SPOC為高校舞蹈教學服務，實現教育理念的多元化，實現傳統(tǒng)教育與網絡資源的互補，這正是本文要討論的關鍵之處。

（四）SPOC應用于高校師范類舞蹈教學的可行性分析

2015年4月教育部發(fā)布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，指出“高?？筛鶕拘Ｐ枰x用適合的學習平臺以及小規(guī)模專有在線課程平臺，開展在線開放課程的建設和應用推廣，以便為高校師生和社會學習者提供個性化和全方位服務”。國家政策上的支持，為在線課程在高校的發(fā)展提供了契機。

對于教師來說，探索的精神以及自我實現的心理需求是高校教師開展SPOC教學的內部驅動力。在“互聯網+”的大背景下，通過對SPOC的翻轉課堂交互式微課程的設計與開發(fā)，嘗試將舞蹈教學與SPOC的教學模式相結合，打破了傳統(tǒng)舞蹈教學教師口傳身授的灌輸式教學方式，改變學生被動和單一的模仿動作，通過SPOC平臺，提供大量線上資源，借助聯結學習理論中刺激（S）—反應（R）的理論，實現教與學的正向循環(huán)。

SPOC線上和線下相結合的教學模式，使舞蹈的學習不再受限于舞蹈教室，而是可以通過互聯網或者移動設備隨時隨地進行學習，打破了傳統(tǒng)舞蹈教學對于時間和空間的限制，學生可以利用碎片化的時間進行觀摩、欣賞和預習，學習時間的安排更加趨于合理化、個性化、人性化，這也滿足了學生對現有教學模式的實際需求。

二、基于SPOC平臺的舞蹈教學模式的構建

（一）前端分析

1.教學對象的分析

由于SPOC的小規(guī)模和限制性，教學對象對于在線課程的需求往往在于學分的獲取、知識面拓寬、興趣的提高三個方面，因此要求SPOC教學相較于傳統(tǒng)舞蹈教學要更具寬度和多樣性，以及完整的評分機制。

2.教學目標的分析

SPOC教學模式是在網絡信息技術高度發(fā)達的背景下產生，其核心目標是在于促進舞蹈教學的個性化和深度學習模式的構建。

3.教學內容的分析

基于SPOC平臺的舞蹈教學的特點和亮點，在于其依托豐富的校內資源和網絡資源，將線上和線下內容進行設計和融合。

（二）線上課前教學：基于SPOC的翻轉課堂交互式微課程的設計與開發(fā)

1.教師設計、開發(fā)教學資源

教師對教學目標、教學對象和教學內容進行進行舞蹈教學設計，對校內資源和網絡資源進行再利用和開發(fā)，將線上教學資源和實體資源進行整合，設計并錄制與課堂教學進度契合的微課程，分析包括微課的制作、視頻的錄制、PPT的設計、線上線下課堂互交銜接、課堂測驗設計，對現有校內資源和網絡資源的再利用和開發(fā)，然后通過SPOC平臺向學生發(fā)布學習任務。

2..學生線上觀看課程，進行淺層知識的學習

利用碎片化時間觀看微課，對線上內容進行初步的欣賞感受、動作感知、動作模仿，必要時進行小組討論，這一過程中除了對知識的預習、整合、歸納，潛移默化中提升了學生對音樂的理解和對舞蹈美感的感知，提高舞蹈學習的興趣，為深度學習奠定了基礎。

（三）線下課堂教學：基于SPOC平臺的混合式教學模式構建

學生的展示匯報作為線上教學與課堂教學的承上啟下式銜接，使學生真正成為課堂的主體，打破傳統(tǒng)教學中學生被動學習、單一模仿的局面，學生通過自查自評、相互觀摩、生生互評，拓展課內學習深度。

教師通過點評講解、重點動作示范摳練、難點動作研討摳練對課堂教學進行因材施教，將精力放在學生的需求上，打破傳統(tǒng)教學中一味的灌輸。

學生訓練、測驗。學生根據線上學習的內容進行感知、模仿和自學，測驗分為理論和實踐兩部分。理論部分為線上客觀題測驗，實踐部分以錄制視頻上傳或生生評價的形式體現。

師生、生生交流與評價。學生對于自己未能理解或不能完成的疑難問題，可以通過SPOC站內論壇等交流平臺發(fā)布，與教師或其他學生探討。

（四）線上課后教學：基于SPOC平臺的探討與練學的深度學習

教師通過SPOC平臺提供豐富的線上資源，并延展理論知識，提出研討問題，引導學生進行更深層次的探索和思考;

學生利用SPOC平臺進一步的欣賞、感受和體會，加深對音樂和動作的理解，并利用所學進一步的進行探討和練習，展開深度學習，形成教與學的良性循環(huán)。

三、結語

SPOC在師范類舞蹈教學中的應用，有助于探索新的高校舞蹈教學模式。SPOC 打破了舞蹈教學原有的言傳身授的傳統(tǒng)模式，彌補了MOOC在高校教學中的不足，將MOOC的純線上學習和傳統(tǒng)的線下實體教學相結合，增強了教學目標的針對性，增加了網絡平臺教學中因材施教的可能性，是MOOC的發(fā)展和補充。

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