小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”分析

金麗麗

【摘 要】 在小學(xué)的班級(jí)管理中，教師需要把控好“情緒”與“理性”之間的關(guān)系，調(diào)節(jié)學(xué)生間的矛盾，對(duì)打鬧的行為進(jìn)行處理，排解學(xué)生的負(fù)面情緒，減輕學(xué)生背負(fù)的壓力。教育工作的展開，需要讓學(xué)生擁有積極向上的態(tài)度，以及良好的自我控制，使學(xué)習(xí)效率得到提升。

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理? 情緒? 理性

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，民眾對(duì)于教育行業(yè)的重視程度也在不斷提升。在小學(xué)的教學(xué)中，班級(jí)管理意義重大，學(xué)生由于年齡問題，不能很好地控制情緒，為人處世多從感性出發(fā)，容易引發(fā)班級(jí)矛盾，產(chǎn)生打鬧行為，嚴(yán)重干擾班級(jí)秩序的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的“情緒”與“理性”進(jìn)行管理，打造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

1. 在小學(xué)管理中的“情緒”與“理性”的理念

在小學(xué)管理中，管理的主體是教師和學(xué)生，從主體入手，對(duì)“情緒”與“理性”進(jìn)行解析。

1.1教師和學(xué)生的情緒

教師在面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí)，會(huì)感到心力交瘁，難以進(jìn)行有效管理，處罰手段和處罰程度不好把握。在調(diào)解學(xué)生層出不窮的矛盾時(shí)，教師也會(huì)感到厭煩，處理時(shí)會(huì)帶上不耐煩的情緒，有時(shí)候會(huì)影響到學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師需要了解每位學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行針對(duì)性處理，與其他教師、學(xué)生家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活具體情況，搜尋教育方面的文章與書籍，進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，避免將自己的不良情緒強(qiáng)加在學(xué)生的身上。

學(xué)生由于年齡問題，思想簡單，性格活潑張揚(yáng)，情緒波動(dòng)大，學(xué)生處于愛跑愛跳的年齡，難以集中注意力認(rèn)真聽講。學(xué)生之間容易產(chǎn)生矛盾，卻也容易化解，矛盾的產(chǎn)生往往只是大人眼里微不足道的小事。學(xué)生的思維活躍，容易產(chǎn)生興趣的偏移，很容易感到厭煩，追逐新鮮事物，對(duì)于移動(dòng)的物體感興趣。在矛盾的調(diào)節(jié)中，教師需要從學(xué)生的角度看問題，不要粗暴地解決問題，應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒和行為做出引導(dǎo)，用溫和的手段去處理問題。

1.2教師和學(xué)生的理性

每位教師都有獨(dú)特的教學(xué)方法，有的嚴(yán)厲有的和藹，但是成功的教師，必然有一個(gè)成熟的靈魂，能理性地對(duì)待每一位學(xué)生，正確地處理學(xué)生的負(fù)面情緒和身心壓力，制定教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)成果。教師在學(xué)生交頭接耳、課堂睡覺等行為時(shí)，能發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，妥善處理課堂問題，并將課程引入正軌。教師的教學(xué)不僅要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要有教學(xué)智慧，能從學(xué)生的角度看問題，將心比心，讓學(xué)生感受到教師的善意。

學(xué)生都是天真爛漫的性情，對(duì)世界抱有強(qiáng)烈的好奇心。在上課的時(shí)候，學(xué)生無法集中注意力，認(rèn)真聽講，而且學(xué)生有時(shí)會(huì)有嗜睡現(xiàn)象，尤其在下午，教學(xué)效率大幅降低，而且這是自然規(guī)律導(dǎo)致的，無法由自身加以控制。學(xué)生從自身的角度出發(fā)，沒有明確的是非觀，三觀沒有成型，道德品質(zhì)還在學(xué)習(xí)中，為人處世多憑感情，主觀意識(shí)較重。教師需要對(duì)學(xué)生的品格進(jìn)行引導(dǎo)，讓其養(yǎng)成自律的習(xí)慣，待人處事能從對(duì)方的角度看問題。

2. 在小學(xué)管理中的“情緒”與“理性”的相互轉(zhuǎn)化

2.1 以理性化解決情緒問題，進(jìn)行情緒的自我調(diào)節(jié)

學(xué)生由于年齡問題，情緒化現(xiàn)象嚴(yán)重，情緒來的快去的也快，教師也有情緒化問題，但是可以通過自我控制，減少其對(duì)自身行為和周圍學(xué)生的影響。在小學(xué)管理中，教師需要發(fā)揮帶頭作用，通過自身的理性，化解學(xué)生的情緒問題。由于學(xué)生的情緒不夠穩(wěn)定，所以教師在矛盾的調(diào)解中，需要不偏不倚，能得出兩方都能接收的解決辦法，發(fā)揮教師的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生在出現(xiàn)情緒化問題時(shí)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從對(duì)方的角度看問題，不僅能拓寬學(xué)生的視野，而且可以將心比心，讓同學(xué)間的關(guān)系更和諧。同樣，學(xué)生的情緒穩(wěn)定，行為規(guī)范，也會(huì)影響教師的情緒，讓教師能拋開煩惱，專注于教學(xué)行為，更加理性地管理班級(jí)。

2.2 以情緒促進(jìn)理性發(fā)展，進(jìn)行彈性的管理制度

教師在教學(xué)中，實(shí)行理性的管理辦法，雖然可以將教學(xué)處理的井井有條，但是缺乏激情、死氣沉沉的管理，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成影響。教師可以讓學(xué)生的情緒進(jìn)行抒發(fā)，通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使用分工合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭和碰撞，在學(xué)習(xí)中提升自我，并且獲得成功感和集體榮譽(yù)感。教師要確定教學(xué)的主體是學(xué)生，給與學(xué)生思考的空間和時(shí)間，能進(jìn)行交流和思維碰撞。教師的理性管理不是約束，而是底線，要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓管理制度彈性化。

2.3 將情緒與理性有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的最優(yōu)管理

每個(gè)人都有兩面性，在情緒和理性糾纏中，教師和學(xué)生都需要進(jìn)行情緒和理性的再平衡。教師多為理性，管理中充滿條理，擁有豐富的閱歷，遵循自身的教育準(zhǔn)則，但是教師有時(shí)也需要情緒化，帶動(dòng)課堂的氣氛，影響學(xué)生的情緒，讓課堂教學(xué)的效率得到提升。比如教師使用哀傷的情緒對(duì)文章的背景進(jìn)行描述，聯(lián)系作者的悲慘遭遇，進(jìn)行文章的解讀，或是使用快刀斬亂麻的態(tài)度，讓學(xué)生了解教師的強(qiáng)硬態(tài)度，達(dá)到矛盾的轉(zhuǎn)移和消散。學(xué)生需要進(jìn)行自我情緒的管理和調(diào)節(jié)，這是每一個(gè)人的必經(jīng)之路，教師需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓情緒與理性在矛盾中走向統(tǒng)一。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)的管理中，“情緒”與“理性”起到了很大的作用。可以通過“情緒”與“理性”的主體，對(duì)教師和學(xué)生的“情緒”與“理性”行為進(jìn)行梳理，并且將“情緒”與“理性”進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，合理應(yīng)用到班級(jí)的管理當(dāng)中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)成學(xué)習(xí)效率的提升。

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