關于提升中職德育課課堂教學實效性的思考

丁利萍

摘 要：中職德育課作為中職學校思想政治教育課，對實現立德樹人的育人目標具有重要作用。本文分析提出中職德育課要基于課程實際和中職學生生源特點，通過設定具體可視的教學目標，運用基于中職學生生活的教學案例，采用教學評價知行合一等途徑，讓德育課課堂成為學生喜愛的課堂。

關鍵詞：中職德育課 課堂轉型 教學實效性

一、問題凸顯、直面現實：“失落”的中職德育課課堂

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。中職德育課作為中職學校公共基礎課，承載著職業高中思想政治學科的教育功能，課堂教學成為學校政治思想教育主陣地。目前德育課在中職學校均已開設，但教學質量參差不齊，一些德育課教學存在理論性多、實踐性少、灌輸性多、啟發性少、教學目標寬泛、評價體系缺失等問題。學生“為什么學”——學習無動力、“學什么”——學習無目標、“怎么學”——學習無方法，中職德育課被學生“邊緣化”，課堂轉型和重構迫在眉睫。

二、結合實際、原因分析：中職德育課堂“使命”和中職學生“特點”

很多中職學生認為德育課就是老師講道德或道理的課，認為每個老師都可以是專業德育課教師，這種誤解也給中職德育課堂帶來影響。其實中職院校德育課教師一般都是高校思想政治教育專業畢業，有專業涵養。在整個德育課的教材體系中，如《道德法律與人生》《經濟與政治常識》《哲學與人生》等，從課程名稱可看出中職德育課堂涵蓋思想道德、政治常識、哲學常識、職業指導、倫理規范、法律知識、經濟常識等多方面教學內容。中職德育課課堂使命神圣，德育課教師責任重大。

另一方面，中職學生一直是比較特殊甚至敏感的教育群體，這個群體的絕大部分成員在初中甚至義務教育的很長一段時間內不受重視，處于課堂教學中的邊緣化狀態。無論是出于父母的選擇、未來職業的導向還是被動選擇中等職業學校，這個群體的學生文化課基礎普遍比較薄弱，思辨能力有待提高，一些有逆反心理的學生對理論性強的德育課課堂更是以沉默回應，諸多原因造成中職學校德育課教學壓力大，效果不佳。學生學習無動力、課堂不參與、習得性無助等現象，讓中職德育課堂了無生機，學生趴桌、打盹甚至玩手機現象時常出現，學生對材料分析題、探究與實踐模塊的作業更是隨意對待。

矛盾是推動事物發展的根本動力，為改變這種狀態，必須抓住課堂教學這個牛鼻子，讓中職德育課課堂成為學校立德樹人的重要陣地。

三、找準定位、課堂轉型：提升中職德育課課堂實效性

創新課堂教學，帶給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念，學會正確的思維方法。這是習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上對如何推動思想政治理論課改革創新時所強調的。

課堂要有活力，就要使學生學習有內在驅動力，從“要我學”到“我要學”。在德育課課堂上堅持主導性和主體性相統一，發揮學生主體作用，強調共情共景，學生能主動進入、參與、生成課堂，避免教師滿堂灌的說教現象。教師和學生通過課堂的共同參與、體驗、課后的共同成長收獲，職業核心能力和學習效能感有所增強，愿意發現、分析、思考問題，教師課堂教學質量就能提升。提高德育課堂教學的針對性、實效性，增強中職德育課對專業課的反哺能力，促進立德樹人，讓中職德育課成為人人喜愛的課堂。

1.教學目標具體可視，學習有動力

德育課課程內容思想性、理論性強，課程以立德樹人為根本目標。該根本目標需要具體落實到課堂，因此課堂教學目標不能寬泛、宏大、抽象，要符合中職學生實際。教師在備課過程中，對于課堂教學目標的設定要具體、可操作，尤其要注重理論和實踐相統一，學生有知識掌握、情感回應、價值體會，設定看得見摸得著的教學目標，課堂學習才有動力。

比如在講授《經濟與政治常識》第一課第三節“認識個人投資：個人投資形式”時，筆者設定的教學目標具體可視，能夠讓學生理解儲蓄、股票、債券等投資工具的特點，懂得投資風險性和收益性關系，樹立風險意識，會設計一份簡單的家庭理財方案。這三個教學目標，是一個由淺入深的過程，符合“認知、情感、運用”三維課堂目標的設立，也符合中職學生理解力實際。而不是上了一堂投資理財課，就讓中職學生就成為股神，了解變化莫測的投資市場，不貼近中職學生實際設定的課堂目標，會造成很多中職學生對目標的達成感到吃力。長此以往，學生自然而然會覺得中職德育課是說教課，與實踐脫節，課堂了無生機，容易被學生“邊緣化”。因此讓中職德育課有活力，就要根據“三貼近原則”，制定學生看得見摸得著的教學目標，逐步改變中職德育課課堂困境，使學生學習有動力。

2.教學案例注重實際，課堂有活力

德育課教學內容內涵深、外延廣、理論性強。中職院校的學生成人感強烈、就業需要突出、成就動機有待提高，這一系列的特點讓他們對灌輸性強的德育課堂嗤之以鼻。把晦澀難懂的理論轉化為立足中職學生的實際，符合他們的認知特點的教學內容，需要教師在課堂外下工夫。

比如在講授《道德法律與人生》第二課第一節“堅強面對生活：客觀認識自我”時，根據所教班級的學生專業特點、生源差異甚至男女生比例差異，課堂教學不再是課本上小姜、小于、小劉關于青春期心理表現的案例，因為課本上的人物分析對學生來講比較遙遠、虛化，學生課堂興趣點和觸動點不大，沒有參與課堂的活力，不能很好地理解春期心理的普遍性表現及成因以及職業院校學生青春期心理的特殊性表現及其成因。因此課堂要有活力，就要讓學生成為自我評價者、積極探究者和受到鼓勵者。筆者列舉學校真實畢業學生案例，學生進入課堂的主動性就會加強，會真正關注身邊同齡人的青春期心理，從而較好地客觀地認識自我。因為案例真實、相似，學生引起情感共鳴，整個課堂“教”“學”關系處理恰當，在生生互動與師生互動中，學生成為課堂主體，建構課堂，在積極參與課堂中，有自學式的學習過程、有問題的探究過程、有情感式的共鳴過程，讓課堂授人魚到授人漁到悟其漁識，改變說教式教學課堂。通過貼近中職學生生源實際的教學案例呈現、提煉、理解，讓德育課堂閃耀著生活智慧的光芒。

3.教學評價知行合一，師生長能力

教學評價作為檢驗課堂教學目標是否完成的重要環節，對學生學習效果的評價和教師課堂教學過程的評價有著至關重要的作用。在傳統的教學評價中，診斷性評價、總結性教學評價比較多，傳統評價的具體方式是考試、作業練習等。中職德育課課堂和普高思想政治教育課課堂，雖然都承擔立德樹人的根本任務，但課堂的具體實施卻有所不同。

在普高，思想政治學科立足高考，有評價體系。中職德育課不以分數論英雄，更強調知行合一、工學結合，即要把德育課堂的知識運用到專業學習中。比如《職業道德與職業指導》第五課第二節：職業成長了解面試。面試是個宏大的話題，如何去評價學生在40分鐘的課堂教學中對面試的掌握情況？筆者和班主任商量，向專業老師請教，設置面試場景和專業面試題目，借用班級班會課再上一堂特別的“德育課”：開展專業模擬面試。面試官既有專業老師也有學生代表，同時還邀請企業方代表來參加此次模式面試。通過具體操作和實踐，學生對面試的內容、形式、注意事項都有了真實感悟。企業方代表的參加更讓學生們感受到此次面試的真實有效，感受到德育課課堂對職業成長的幫助，使學生對中職德育課課堂更加喜愛。

教學評價堅持知行合一，需要德育課教師花心思下工夫，在這個過程中，教師和學生會共同收獲，形成良性循環，讓中職學生愛上德育課課堂，相信中職德育課課堂會“再出發”和“再提升”。

參考文獻：

[1]貢和法.以能力為導向的政治課深度教學[J].江蘇教育（中學教學），2015（5）.

[2]朱志平.基于核心素養的思想政治課活動型學科課程[J].思想政治課教，2016（5）.

[作者單位：紹興技師學院（籌）

紹興市職業教育中心]