中職生學習數學的心理障礙及應對策略

裴凱麗

摘 要：中職生學習數學的心理障礙是指影響及制約、阻礙中職學生積極主動、持久有效地學習數學知識、鍛煉思維模式、發展智力和培養數學自學能力的一種心理狀態，主要表現為學生以消極的、無所謂的學習態度對待數學的學習。本文從學生學習數學的心理障礙入手，仔細分析其特點及成因，并找到解決的方法，從而讓學生把學習數學的恐懼轉化成興趣。

關鍵詞：中職生 數學學習 心理障礙 興趣

數學是自然科學最基礎的學科，它對發展學生的智力、培養學生的能力和思維方式方面具有其他任何一門學科都無法替代的重要功能。在職校數學教育中，數學不僅作為一門基礎學科，還作為一門工具學科，它對于提高學生的能力和掌握所學專業技能等起著極其重要的作用。因此需要密切關注中職學生學習數學中出現的各種問題，尤其是心理障礙方面的問題。中職生出現數學學習心理障礙的原因是多方面的，既有學生、老師方面的因素，也有社會方面的因素。下面就一起來看看學生學習數學的心理障礙形成的原因及心理障礙類型，并對如何采取相應的應對策略談一點體會。

學生學習數學的心理障礙形成的原因：一是學生知識基礎不扎實，知識積累少，知識的遷移能力薄弱，對學習數學也沒有積極的情感。加之現代各種游戲廳、網吧、智能手機的誘惑，學生學習數學的興趣驟減。二是學生學習過程中，不善于思考，加之初高中有升學壓力，導致學生畏縮不前。三是學生沒有形成良好的數學思維。

一、學生心理障礙的幾種類型

根據學生學習數學心理障礙形成的原因基本可以將學生的心理障礙分成以下幾種類型。

1.意志障礙

第一，學生學習數學的目的不明確，學習只求完成老師所布置的任務。在學習過程中缺乏滿足感和自信心。沒有學習的動力，加之自身對學習數學沒有積極情感，因此會出現應付老師、應付學校不想學的狀態。

第二，學生在學習過程中，受外界影響過多，手機、網吧、電視、游戲等都是影響學生專心學習的致命誘惑，以至于學生在學習中出現注意力不集中，缺乏積極向上努力探索的精神。隨著學習難度的逐漸加大，薄弱的意志使學生產生厭學、逃學，甚至認為自己在學習數學方面一無是處。

第三，小學初中的數學沒有學好，沒有一個好的基礎。在之前學習數學的記憶中得到的大部分都是否定，認為自己數學就是不行，從而失去對數學的興趣，沒有強大的意志力再去學習，從而自暴自棄。

2.情感障礙

第一，學生在學習數學過程中，學習方法不恰當，認識問題的能力和方式有偏差，思路不對，基本功不扎實等都會成為學生學習數學之路上的絆腳石，這就導致學生不愿學，不想學。

第二，在學習過程中，由于記憶、理解、思維、想象等能力偏低，無法完整清晰地認知問題，學生認為自己沒有學習數學的天賦，從而對數學沒有了積極的態度，看到數學就想要逃離。

第三，對數學產生了畏懼心理，聽到數學就害怕。為了追求升學率，當前的初高中數學難度有所增加，而這部分學生本身基礎就差，對難題更是如遇猛虎，畏縮不前，久而久之便干脆放棄。

3.思維障礙

第一，學生在學習數學過程中，思維模式不正確，以為數學不用記憶，對于一些基本的公式概念等都不加理解，不加記憶，導致在學習過程中問題重重。

第二，中職數學偏向于為專業課服務，需要學習者具有較強的抽象思維能力，而中職學生這方面的能力較欠缺，方法也跟不上，在學習中學習的時間拉長，學習效果卻欠佳。

第三，思維模式固定，學生只是順著課本發展的過程去思考問題，注重淺層面問題，不深入思考，缺乏積極思考的習慣，抓不住思維重點，沒有形成良好的思維走向。

二、應對策略

針對學生學習數學心理障礙形成的原因及心理障礙類型，筆者提出幾點應對策略。

1.針對意志障礙的策略

數學向來枯燥乏味，它的特點就是高度概括性和抽象性，嚴謹的邏輯性，這樣的特性使中職生覺得難學難懂。大多數中職生的數學學習生涯充滿了坎坷、無奈和痛苦，無數的數學考試沒有給他們帶來快樂，而是常讓他們品嘗失敗的滋味，這些不愉快的經歷使他們產生不愿意、不想學的心態。要消除學生的意志障礙，需做到以下幾點：第一，明確學習目的，從思想上對學生進行教育，讓他們明白任何學習都是一個成長的過程，數學的學習會鍛煉思維，激發潛能。在中職學校中，學習數學就是為了給專業課服務，學好數學才能使專業課的學習輕松自如。第二，培養定力。中職學生正處在青春期，易沖動，好奇心強，定力不足，受外界誘惑較大。給學生定目標，通過解決一個小的難點、做完一兩道較簡單的題目，鼓勵學生去完成，進行適當的獎勵，激勵學生，長而久之培養定力。第三，老師在教學過程中，針對基礎性的東西個別輔導，學生的認知水平已經提高，之前沒學會的知識，現在可能一遍就能掌握。通過這樣因材施教的方式，可以普遍提高學生的數學基礎水平。

2.針對情感障礙的策略

（1）挖掘數學美，培養興趣。愛美之心人皆有之，要從數學中發掘出它的美，從而使學生在學習數學的過程中得到愉快的心理體驗。比如數學中數的美、式的美、形的美、對稱美......在這里，可以感受到合理的布局、嚴謹的結構、和諧的關系以及簡潔的形式，將數學的美好展現在學生面前，美好的事物最具吸引力。以此來吸引學生興趣，激發學生學習數學的熱情。

（2）培養學生在學習數學中的快樂心境。中職數學一部分是初中舊知識的復習及新的應用，一部分是新知識點。針對舊知識，學生有印象，老師再給予充分的講解，學生自然會比較認真去聽、去學。做對了題目，有了進步，在學習過程中就能夠感受到快樂。針對新知識，老師要引導學生、鼓勵學生，對于學生小小進步都要給予大大的鼓勵，幫助學生樹立學習數學的樂趣和自信心，找回之前對數學喪失的興趣，讓學生從心里去接受數學。

（3）降低數學的難度，讓數學的學習能真正地體現在為專業課服務上。在中職數學的教學過程中，可根據專業針對性地調整教學計劃、教學重難點：專業課需要的知識，重點講、反復講;專業課不需要的復雜的、尖端的數學題目可適當降低難度，傳授學生一些基本的思維方式。這樣，學生在學習中就不會出現學習數學的煩惱。

3.針對思維障礙的策略

（1）培養數學思維，鍛煉記憶能力。在職業學校數學課堂教學中，學生經常為記不準而苦惱，為聽不懂而煩躁，為做不對而焦慮。因此要培養學生的記憶力，改變學生的思維方式，學生的記憶力提高了，一些依靠記憶加簡單思維的問題就能迎刃而解，學生就會從中獲得快樂，不再止步不前，一步步漫步在數學知識的海洋。

（2）有意識地培養學生的抽象思維能力。理論知識要由淺入深，老師適時引導思路，逐漸地向抽象思維活動發展。重視表象的作用，即把理論知識和實踐相結合，為學生提供各種學習中用到的實物模型，拓展思維寬度，逐步實現抽象思維能力的提升。

（3）培養興趣，養成勤于思考的習慣。通過學以致用，使學生對學習數學產生興趣，從而擺脫學習困境，形成明確的數學學習動機。老師在教的過程中要充分了解學生的基礎，在舊知識的基礎上稍做提高，要給學生“踮起腳尖就能摘到果實”的感覺，這樣，學生才會在學習過程中產生成就感，使他們身心愉悅，逐漸提高學習數學的能力。

總之，中職生在學習數學的過程中多多少少都會產生心理障礙，而且原因是多方面的。要想克服中職生學習數學的心理障礙，不是簡單的一朝一夕的事情，它是一個長久的過程，需要不斷去探索改進。

參考文獻：

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[2]蘇帆，韓冰.初中生解決數學應用問題的認識障礙研究綜述[J].桂林市教育學院學報（綜合版），2000（4）.

（作者單位：石家莊技師學院）