教育活動中的“兒童本位”

楊老師：

您好！

非常高興有機會和您及廣大的幼教同仁深入探討實踐中的問題。

此案例中教師們關注的焦點，究其本質而言，是“兒童本位”理念在教育活動中如何落實的問題。要澄清這一問題，首先需要正確理解“兒童本位”的內涵。

18世紀到19世紀上半葉，以盧梭、福祿貝爾為代表的教育思想家們提出了“兒童本位論”，主張教育要遵循兒童的本性，使其自然發展。20世紀初期，杜威秉承此觀點，提出了“兒童中心論”，認為教育應從兒童不變的本能、自發的興趣和需要出發，以兒童自己的活動作為中心，反對傳統的教師中心、書本中心。隨著社會文明的進步和兒童相關研究的深入，今天，“兒童本位”已成為現代社會關乎兒童的基本共識，例如《兒童權利公約》提出“關于兒童的一切行動，不論是由公私社會福利機構、法院、行政當局或立法機構執行，均應以兒童的最大利益為一種首要考慮。”所以說，“兒童本位”是一種思考與實踐兒童利益相關事務時的立場，強調以兒童的利益為根本，尊重兒童作為“人”的尊嚴與權利，遵循兒童身心發育的規律與特性。

具體到教育領域，“兒童本位”首先體現為對合乎幼兒利益的本能、興趣和需要的尊重與滿足。從理想學前教育的訴求來看，身心健康、全面和諧的發展正是幼兒的核心利益。這意味著廣大教師要緊緊圍繞“核心利益”這一抓手組織各類教育活動，防止跌入把完全順從幼兒所有的需求當做兒童本位的陷阱。

一方面，幼兒自發的需求中可能存在對其身心發展意義不大、甚至有害的方面，如果不進行專業甄別，不僅無法實現幼兒的利益，反而可能影響他們的成長。例如，教師依據幼兒投票結果，決定在炊事活動時制作彩虹餅干——在厚涂巧克力醬的餅干上裝飾滿滿的巧克力豆，顯然，在滿足幼兒意愿的同時教師忽視了健康飲食的問題。幼兒的欲求只是教育活動的來源之一，幼兒喜歡的不一定就是幼兒必需的。幼兒的興趣需要是否能成為教育內容必須經過教師等專業人員有理有據的科學篩選。

另一方面，立足于兒童本位理念的幼兒園教育并不否定目的、計劃和教師指導。成長發展本身就是兒童的權益，支持其獲得適宜的發展更是“兒童本位”的要義之一。因此，學前教育必須著眼幼兒的未來、關注幼兒經驗的增長變化、支持幼兒身心水平的提升，而這一切離不開教師的規劃與組織。例如，有的教師面對幼兒長期反復只做一種游戲時不敢介入，誤以為一旦介入就破壞了游戲的自主性，違背了兒童本位的精神，其實此時幼兒恰恰需要的是教師幫助他突破游戲停滯不前的瓶頸。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所指出的，教育活動“是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”，應“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。

我們不可能要求身心發展水平尚不成熟的幼兒在教育過程中以成人期待的方式和水平尊重教師，但我們可以讓自己以更加辯證的視角理解“兒童本位”，理解“尊重兒童”，從而令師幼關系更加美好。

常熟理工學院學前教育研究中心? ? 張斌