聚焦游戲分享活動 助推兒童深度學習

林銀艷

1976年美國學者馬頓和薩廖首次提出“深度學習”的概念，是“學習者以高級思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的知識結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習”。游戲是幼兒學習的基本途徑，讓兒童在游戲中獲得深度學習和經驗提升，幾乎是每一位幼教工作者的愿望，筆者在實踐研究中發現，在游戲后組織有效的、有質量的分享活動，有助于推動兒童的深度學習，實現兒童發展。

游戲分享是指游戲結束后孩子們回憶自己游戲中的經歷，借助對話、繪畫、照片、視頻等方式進行表達交流，自主梳理經驗，主動建構認知，獲得個性發展的過程。游戲分享主要有四個目的：第一，實現游戲的延續。幼兒通過分享“我今天做了什么”描述他們的游戲過程和經驗，建立起他們對事物的理解，通過思考“我還可以怎么做”讓游戲在分享中延續，有力推動游戲再發展。第二，重新架構游戲經驗。在分享中同伴間相互借鑒經驗，與幼兒原有經驗相互碰撞，產生新的經驗，有效地促進了幼兒經驗的螺旋式發展。第三，體驗分享的喜悅。聆聽伙伴的有趣故事，體驗分享的快樂，產生再游戲、深入游戲的愿望。第四，促進深度學習。在分享活動中，幼兒不斷地發現問題、討論問題、解決問題，這種以解決問題為目標，積極主動地、批判地學習新知識的方法正是孩子們的深度學習。

游戲即學習，學習即游戲，游戲如何與幼兒的學習與發展建立深度連接，筆者嘗試聚焦幼兒自主游戲后的分享活動，通過“說、畫、思、助”四步策略，推進幼兒的深度學習。下面以“魔力健身房”游戲中的分享來進行說明。

小朋友用小推車和塑料小路搭建跑步機，用小長凳架起了木頭按鈕，很快，帶手柄的跑步機出現了，小朋友感到非常新鮮，玩得不亦樂乎。但漸漸地“跑步機”游戲沒客人了。小魚兒和銘瑜也露出了無聊的神情：“好無聊啊，大家都不來了，怎么回事啊？”

——讓兒童的游戲看得見

游戲結束后老師組織幼兒進行了游戲分享，老師提供便利貼，讓幼兒將自己在游戲中最希望與大家分享的事情畫下來。比如，開心的事、最成功的事、出現的問題等等，并將畫好的內容直接貼在游戲計劃上，讓幼兒將自己的游戲過程和計劃進行對比，清楚地看到自己的計劃實施情況，為下一步的深度學習做好鋪墊。在健身房游戲中，小魚兒和銘瑜分別用便利貼畫下了游戲中成功的事和遇到的問題。

——讓兒童的游戲聽得見

在安靜地“畫分享”之后，幼兒通過說，將自己在游戲中的經歷呈現出來，在說的過程中回憶自己的游戲經歷，在說中自然思考和梳理自己的游戲經驗。

孩子最好的伙伴是孩子，在與同伴的對話與爭辯中，他們共同思考與成長，不斷發現問題、厘清原因，并找到解決問題的方法：問題——無聊;原因——玩法單一;解決方法——增加器械。

幼兒在與同伴的對話中找到問題的解決方法，獲得的認知和經驗又帶到下一次游戲中，生發新的更復雜深入的游戲，深度學習自然而然地發生，孩子們獲得個性化的成長。

——讓兒童的思維撞出火花

1.思考什么？在分享活動中，我們發現孩子們分享的內容有很多：游戲中開心的事、不開心的事、遇到的問題和矛盾、發泄不滿情緒等等，常常出現“各說各話”，結束后大家都沒有收獲的情況。幾次活動后，在老師的協助下，總結出五個步驟，以直觀的方式引導孩子對游戲進行思考，幫助他們建立有效的思維路徑：總結成功經驗→發現問題→解決問題→與計劃進行對比→下一次游戲安排。當然，在這個思維路徑之外，幼兒也可以分享其特別愿意分享的其他內容。

有了這個思考的路徑，不僅有助于幼兒更好地梳理游戲內容，發展幼兒發現和解決問題、計劃與反思的能力，更有利于幼兒良好思維品質的養成。

2.怎么實施？“思”是抽象的一個東西，看不見摸不著，如何讓它能看得見摸得著呢？我們借助“說”和“畫”來體現“思”。

（1）顏色區分：剛開始實施游戲分享時，幼兒的交流漫無邊際，無法聚焦問題，這時需要老師給予支架，用符合幼兒年齡特點的、易于理解的、直觀的支架，讓幼兒“順藤摸瓜”，進行有效思考。如，“畫分享”時幼兒一開始用兩種不同顏色的便利貼來作為思考的支架，后來他們自己提出用四種顏色便利貼，分別代表開心成功的事、遇到的困難、解決的方法、和上一次不一樣的方法，思考和交流就能有效聚焦問題，在輕松的氛圍中進行有深度的交流。

（2）個性符號：隨著幼兒使用“不同顏色便利貼”幫助思考的方法越來越成熟，他們表達的方式也越來越有創造性，有的孩子拋卻顏色的框架，創造性地使用符號去表征和表現自己的創意想法與思考。如，問號代表問題，用五角星代表解決的方法，用愛心代表開心的事。

（3）創意分割：在“顏色區分”與“個性符號”的基礎上，幼兒的思維慢慢向更廣、更深處延伸，他們不再拘泥于模仿，而是創造性地用線條將一張紙分割成若干個版塊，有“我的問題”“游戲中感動的事”“我明天會如何改變”等版塊，再用個性符號給各個版塊進行標注和表征，幼兒的思考方法在這一張普普通通的紙上發揮得淋漓盡致。這些改變，正讓幼兒一步一步地自然走向深度學習。

幼兒的“思”在教師隱形支架的協助下，通過“說”與“畫”直觀地呈現，并能創造性地拓展與延伸自己的思維路徑，體現游戲的迭代發展、思維的嚴謹與創新、學習的廣度與深度。

——讓兒童的游戲更有深度

“助”主要體現的是教師的四項支持策略。

1.對話幫助回顧計劃：用對話的方式提醒幼兒分享自己的計劃、思考計劃，對比實際游戲，思考計劃的可行性，及時調整自己的游戲，養成良好的目標意識。

2.問題梳理：在分享時，孩子們的分享會很散，思維非常跳躍，這時老師需要幫助孩子聚焦問題，推動他們有目的、有主題、有效地對話交流。

3.經驗支持：根據上一次的游戲情況，預設幼兒的需求，準備照片、圖片、視頻、實物等，給予材料、經驗上的支持。

4.生成活動：根據游戲中兒童的發展，捕捉生長點進行價值判斷，生成活動，促使游戲進一步發展，助推兒童深度學習，并為生成新的游戲做準備。

經歷了近一個月的反復游戲、多輪分享、不斷調整計劃的過程，“健身房”游戲從最初的“無聊”的跑步機到忙碌的跑步機，到“完美”健身房，再到私家健身房，最終作為我園游戲節中的一個欄目推出，邀請全園的小朋友、家長來到他們的“私家健身房”中游戲，從游戲的發展中我們看到了兒童的深度學習在真實發生。

深度學習的主要特點是理解與批判、聯系與建構、遷移與應用。幼兒在自由自主的游戲后，通過說說、畫畫、想想和多方助力回顧自己的游戲經歷，通過“說”與“畫”讓游戲直觀地呈現，通過“思”與“助”支持幼兒利用已有經驗去發現問題，在經驗的聯系與建構中尋找問題的解決方法，在此過程中產生新的經驗，新經驗在下一次的游戲中進行遷移運用，甚至創造新的游戲，從游戲中來回到游戲中去，真正實現幼兒的深度學習。