我們的“金貓快遞”

許瑩瑩 蔡敏艷

初送包裹

區域游戲計劃時間，我對萌萌、雨雨說：“昨天你們和我一起去取包裹很開心，今天你們還愿意做這個游戲嗎？”格格、汐汐、萌萌、杭杭等8個小朋友紛紛表示愿意去送包裹。我又問：“那走出教室送包裹，需要注意些什么才能保證安全呢？”格格說：“不能到處跑。”汐汐說：“要跟著老師！”萌萌說：“不要送錯了。”

計劃結束后，孩子們滿懷期待地跟著我來到了幼兒園包裹存放處。剛走到門衛快遞柜，孩子們一下子懵了。

梓恒：“這么多的包裹怎么知道是誰的啊？”

我：“我們能從什么信息上知道包裹是誰的呢？”大家紛紛開始尋找，并七嘴八舌地討論起來。

杭杭：“我知道每個包裹上面有賬（面）單！”

汐汐：“每個單子上會有收包裹人的名字！”

格格：“這里還有二維碼，掃這個可以看包裹到哪里了！”雖然每個孩子的經驗不多，但通過討論分享形成了一個經驗集合。

萌萌問：“可我們不認識字，怎么知道這個包裹是誰的？”

杭杭說：“可以問許老師呀！”

于是孩子們找到收件人姓名，詢問我后興奮地出發了！可是沒走幾步，又停下了來。海心拿著包裹問：“這個包裹往哪兒送啊？”彤彤說：“我有辦法，隨便找個老師問吳xx老師在哪里，我們就送到那里！”于是8位孩子拿了4個包裹，一一詢問，最終送到了收件人手里。

這是孩子們第一次玩運送包裹游戲，過程有些曲折，但孩子們非常興奮。在游戲回顧時，我問：“你們今天送包裹順利嗎？”貝貝說：“太累了！”汐汐說：“因為我們不知道老師在哪個班，到處跑、到處問，浪費了很多時間。”看來孩子們發現了問題。“那怎么解決呢？” 我問。海心說：“直接撥打收件人電話，問她在哪里。”小燁說：“分組送，節約時間。”梓恒說：“制作幼兒園記錄表，記錄上班級和班級老師的姓名，節約問的時間。”哪個方案最適合呢？孩子們決定體驗后再來決定。

接下來的兩天，孩子們開始一一嘗試這些解決方案：第一種方案，孩子們找到了收件人的聯系電話，但老師們上班時間不能接電話，嘗試失敗;第二種方案，孩子們2人一組，分成6組，每組送一個包裹，用詢問的方式快速地把包裹送了出去，嘗試成功。

回顧時，小燁說：“分組送真的很快！”樂樂說：“如果我們制作記錄表，送的時候就知道哪個班的哪個老師在哪里了，會更快！”大家決定下一次就來制作記錄表。

繪制記錄表（班級分布圖）

原來孩子們說的記錄表就是班級分布圖。我園有22個班級，對于5歲的孩子來說，要將22個立體分布的班級繪制成一個平面地圖，確實有點難。但孩子們在幼兒園生活了兩年多，對每一層樓都很熟悉，也有一定的空間與方位認知，他們只是不知道如何用繪畫的形式將其記錄下來。如果他們能通過觀察，將立體空間用自己的方式進行表達，一定能加深對方位的認知，更好地進行包裹運送游戲。

游戲時間，孩子們拿著畫板、筆和紙把整個幼兒園走了個遍，每路過一個班都看看班牌，然后趴在地上做記錄，整整花了一個上午。

畫完后回到教室，孩子們相互看了看彼此的作品，都說（分布圖）畫得太亂了，我一看，確實有些亂七八糟。看著孩子們繪制的記錄表，我相信他們在繪制時一定有自己獨特的想法，何不讓他們自己來說一說呢？

格格說：“我的地圖用橫線隔成了3層樓！”樂樂說：“幼兒園有兩棟，我用豎線把它隔開來！” 小燁說：“我用豎線隔開表示每個班級！”

看似凌亂的作品，記錄著孩子們自己獨特的思考。海心說：“我要重新畫，下次我不會寫的名字，就請老師來填寫！”樂樂說：“下次我要把空格留大一些，這樣老師才填得下！”彤彤說：“大一班下面不是中一班，而是中七班，可以順著倒數回去！”

討論結束后，孩子們決定再次繪圖，我意外地發現這次孩子們都沒有第一時間沖出門去，而是先開始思考，然后再畫圖。他們先用兩條橫線隔出3層樓，用6條豎線隔出7個班級，接著根據上一次的觀察，提前寫上了班級名稱。繪制好了后再陸續出發進入各班級，請老師在他們的記錄表上相應的班級里填上姓名。這次繪圖進展得十分順利，一周后記錄表圓滿完成。

在近兩周繪制活動中，孩子們并沒有感到厭倦或放棄，而是滿心期待用上自己的記錄表去送包裹。記錄表成為了游戲的突破口，“運包裹”游戲再次熱火朝天地開展起來。

成立“金貓快遞”公司

游戲計劃時間，我問：“幼兒園記錄表有了，接下來你們還準備做些什么呢？”

彤彤說：“快遞員都有一樣的帽子和衣服。”小燁說：“我看到他們的車上有一個袋鼠的標志和名字。”小杰說：“我們給快遞公司取個名字吧，還可以自己設計喜歡的標志！”

于是，孩子們發揮想象開始創作：有人畫了一顆愛心、一只小松鼠，希望帶著可愛的小松鼠，用心去送每一個包裹;有人畫了自己去送包裹，取名為“小小快遞公司”;有人為了表現自己送包裹的速度很快，畫了一條飛魚，取名為“快遞員厲害”……這么多的創意作品，應該選誰的呢？我把決定權交給了孩子們。他們提出用舉手投票的形式來決定。最終沁汐的創意“一只貓”得票最高，成為了公司的標志，孩子們為公司起名為“金貓快遞”！

彤彤說：“我們用這個名字和標志做一樣的衣服和帽子，可以嗎？這樣我們的金貓快遞公司就可以正式成立了！”孩子們都表示要有統一的“工作服”，為了支持孩子們的游戲，我和孩子們一起，在網上定制了服裝。

“金貓快遞”開業典禮

游戲時間，有16個孩子表示要參加快遞游戲。我問：“今天你們計劃做什么？”小燁說：“現在什么都有了，不如我們舉行一個開業典禮吧。”我說：“哇，開業典禮！很好的主意。那需要做什么？要用到什么材料？怎么做？”孩子們開始做起了計劃。

格格：“開業的店鋪外面都有花籃，他們還要舉行儀式。”

梓恒：“樓梯口那里有假花，我們可以搬到公司門口來當花籃。”

萌萌：“應該還要放禮花，那里有銀杏落葉，我們可以用來當禮花！”

汐汐：“我來當主持人，站在中間，撒禮花的人站兩邊。待會兒我說‘金貓快遞公司正式開業，說到‘開業兩個字的時候你們就一起撒禮花。撒完之后大家就鼓掌。”計劃做好后，孩子們各自行動起來。

孩子們按照計劃，自編、自導、自演了一場盛大的開業典禮。典禮結束后，他們把“金貓快遞”的牌子掛在了“公司”門前，班級分布圖和工作服掛在了“公司”墻壁上，把三輪車、小汽車、手推車、滑板車都作為運輸工具貼上了金貓快遞的標志。

“金貓快遞”業務忙

“金貓快遞”已成為大二班常態化的游戲。每次區域游戲計劃時間都陸續有新的小朋友加入。他們還自制了工作流程圖：更換工作服—開會—找收件人姓名—看地圖—找老師確認—送包裹。孩子們輪流扮演店長，每次運送工作開始前，店長都會組織員工開會。

從金貓快遞公司成立開始，教師便逐漸從游戲中“隱退”。孩子們是游戲的主人，做計劃時他們會提前選擇和分配角色，積極表達自己的想法。遇到困難時不再第一時間求助老師，而是開始同伴商議或自己獨立解決問題。

“金貓快遞”延伸

一些孩子在上樓送包裹時把運輸車放在樓道口，送完包裹下樓后發現運輸車不見了。

我問：“車去哪兒了，為什么不見了？”孩子們說：“可能是園長媽媽和后勤阿姨擔心擋住道路拿走了。”我說：“那怎么辦？”孩子們說：“我們在樓梯口設置一個“金貓快遞”專用停車位吧！”于是孩子們在樓道口貼上了金貓快遞的標志和停車標志“P”，經過測量后還貼上了停車線。

一天，雨橋問：“所有的工作都有工資，為什么我們的快遞公司沒有工資？”我直接把問題拋給孩子，孩子們說：“那我們就來做工資。”我問：“用什么來做？”他們說：“用紙來畫。”隨后，他們討論了人民幣上的圖案、面值、顏色，不僅做了紙幣，還做了硬幣。又制作了放錢的包和盒子。還討論了以什么標準來發工資、發工資怎么用等問題。

之后一段時間，孩子們擔心畢業后“金貓快遞”公司沒人接班，業務不能繼續開展。于是，他們自制了邀請卡，去邀請中班的弟弟妹妹，一起加入他們的金貓快遞游戲，培養業務“接班人”。看起來，“金貓快遞公司”的游戲還將持續下去。

幼兒拿包裹原本是一件普通的事情，我通過觀察發現幼兒的興趣點，讓幼兒開啟了一段精彩的“游戲旅程”，孩子們在游戲中的精彩表現，也帶給了我很多的驚喜。金貓快遞游戲打破了區域限制，突破了空間的禁錮，我們看到真實的游戲場景激發了孩子們無限的創造力：制作運送包裹記錄表、創辦快遞公司、舉辦開業典禮、劃分停車位并制作停車標志、為公司挑選“接班人”……此時，“金貓快遞”不再是一個“游戲”，在孩子們的心中，它是一份真正的“事業”，孩子們齊心協力，通過自己的努力不斷將這份事業做好。這個過程中，孩子們各方面的能力都獲得了綜合的發展。

老師作為游戲的觀察者、支持者，需要適時、適宜地介入游戲，有針對性地提問，引發幼兒主動發現問題、分析問題、解決問題，創造條件支持游戲不斷深入發展，才能為幼兒的主動學習提供有力的條件。