為何“急流勇退”？

傅瑤 劉肖岑

“今天，天天小朋友又是第一個來到教室的，他放下自己的書包就和程老師一起打掃衛生。”“在制作蟲蟲道具的時候，天天獨自完成了蜻蜓的制作，很棒！”……中八班的天天一直在同班小朋友的心目中扮演著“大哥哥”的角色，他總是能在其他小朋友遇到困難的時候勇敢地沖在前頭，他也似乎總是能把自己的事情管理得井井有條，經常收到老師們豎起的“大拇指”和其他小朋友崇拜的目光，可就是這樣一個在大家看來十分優秀的孩子，近期的表現卻讓大家大吃一驚。

案 例 呈 現

故事一：一次班級戶外活動，老師選擇了一座“獨木橋”讓小朋友們逐一從“橋頭”走到“橋尾”，這個游戲既可以鍛煉小朋友們的身體平衡能力，又能增強腿部肌肉的力量。游戲開始了，男孩女孩各排一隊站好后，于老師說：“小朋友們站好自己的位置，一個一個地走，不推不擠，咱們一起來看看是誰走得又快又好。”從幼幼開始，小朋友們在細細的“獨木橋”上走得很認真。馬上就要輪到天天了，他緊緊地攥著拳頭準備“大展身手”，一旁的小朋友也在熱情地鼓勁：“天天哥哥加油！”天天上了獨木橋，剛開始走得很平穩，到三分之一處時，一個不小心，兩條腿直接滑下了獨木橋，跌坐在了橋上。小朋友們吃了一驚，隨即看著天天哈哈大笑起來：“天天哥哥掉下去啦！”聽到這個，天天的臉騰一下紅了，立刻流下了眼淚：“你們盡管笑吧，我不玩了！”天天哭著跑開了，我默默地跟在他身后，只見他走到了一棵大樹旁，把手重重地砸向了樹干，腳不斷地踢打著樹根，嘴里嘟囔著：“我才不會輸……”

故事二：一次冬日的武術課上，武術袁老師拿出了放在一旁的棒槌和大繩，帶領孩子們玩起了“打地鼠”和“跳大繩”的游戲。游戲開始，只見小朋友們扮演的“地鼠”一個接一個地冒了出來，按照游戲規則，被棒槌“打”到的小地鼠將到“懲罰區”等待被“懲罰”。孩子們左閃右避，開心地玩著游戲。一些被“打”中的小朋友來到了“懲罰區”，表情仍十分興奮，紛紛說著：“打地鼠太好玩了。”“我還要再來，就不信能抓到我。”“下次我要跑得快一點。”……不一會，天天紅著臉走出了游戲隊伍，走到了“懲罰區”。只見他用力地跺著腳，嘴里大聲地嘟囔著：“煩死了！我不想再玩這個游戲了，我老是輸！”

“跳大繩”對于中班的孩子來說是一個頗具挑戰的游戲，因為孩子們還不能準確地掌握大繩掄起的速度和起跳的節奏，除了少數幾個小朋友能順利跳過大繩，大部分小朋友都是在大繩掄起的時候腳就已經落地了。就這樣，小朋友們一個接一個地嘗試，馬上又輪到天天了，只見他緊緊地抓住老師的手，走到繩子下面，因為著急而過早抬起了腳，最終沒能夠配合繩子落地的節奏跳過去，失敗了。看到這個情景，他的眼淚“刷”地一下流了出來，兩只手叉腰。“沒事兒的天天，好多小朋友都沒成功，一會我們再試一次。”袁老師連忙安慰他。“不，我再也不玩跳大繩了！”天天哭著跑走了。

原 因 分 析

案例中一向優秀的天天，卻在游戲時表現得特別“玻璃心”，一遇到挫折就“急流勇退”了。在幼兒園中我們經常見到這樣“輸不起”的孩子，更有甚者，因為怕輸而一開始就放棄了嘗試。孩子在失敗時表現出來的逃避現象，被心理學家稱為失敗恐懼。那么到底是什么導致孩子“輸不起”呢？

第一，“輸不起”和孩子的性格有關系。研究動機的心理學家阿特金森指出人在競爭中會表現出兩種傾向：追求成功的動機和回避失敗的動機，本案例中天天的動機就是一種典型的回避失敗的動機。他在班里扮演“大哥哥“的形象，一直以來受到老師和其他小朋友的贊揚，所以凡事追求盡善盡美，“我要當第一”的念頭在他小小的心里生根發芽，成為他認真做事情的動力，也成為衡量事情結果的唯一標準，一旦失敗，他無法接受心理上的失落感，如若此時沒有老師和家長的正確引導，他就會對自己失望，為了避免失敗，拒絕再次嘗試。

第二，“輸不起”和孩子自我評價能力的發展有關系。學前兒童自我評價的發展是從依從性評價到自己獨立評價逐漸過渡的，幼兒對自我的認識容易受到他人評價的影響，即以他人對自己的看法來評價自己。同時，幼兒期待父母和他人對自己的肯定，因此當他們面對失敗或他人的負面評價時，就會感受到強烈的挫折感，從而失去信心。“輸不起”的天天正是因為聽到其他小朋友的評價，才傷心地以為自己不再被喜愛，從而選擇“逃避”挑戰。

第三，“輸不起”和成人的評價標準有關系。在充滿競爭的成人世界中，教師和家長常常以“第一名”“最優秀”“最棒”等話語來鼓勵和要求幼兒，造成幼兒對結果的重視高于對過程的體驗。尤其中國家長“望子成龍，望女成鳳”的思想根深蒂固，他們希望孩子能夠“拔尖”，所以往往以極高的標準嚴格要求孩子，一旦孩子經歷失敗，就嚴厲指責，孩子擔心被父母責怪、害怕自己失敗后看到父母失望的眼神，于是辦什么事得都戰戰兢兢，生怕失敗。老師的一句“看看是誰走得又快又好”實則在孩子的心中添上了重重的一筆，“我一定能走得又快又好”成為天天心目中第一名的標準。

最后，“輸不起”和教師活動設計的適宜性有關系。維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，教師在組織活動時應從大多數孩子的發展水平出發，使他們“跳一跳，夠得著”。若活動設計太簡單，完全停留在孩子原有的發展水平上，既沒有挑戰性，又不能很好地激發活動興趣;若活動設計偏難，超出了孩子最近發展區的范圍，容易挫傷孩子的自信心，導致他們對于活動失去興趣。從“跳大繩”的游戲現場我們可以看到“只有極少數幼兒能順利跳過大繩”，可見游戲活動對于大部分孩子來說難度較高。

教 育 建 議

當孩子面對失敗表現出“怕輸”的情緒時，老師和家長的正確引導十分關鍵，它決定了一個孩子在面對挫折時“勇往直前”還是“知難而退”。以下是可供老師們參考的策略。

首先，關注孩子的情緒，引導其樹立正確的輸贏觀。當孩子的任務完成得不夠出色時，其自身的自我評價感會降低，“怕輸”的天天在因為失敗而哭泣時，比起劈頭蓋臉的批評和呵斥，他更需要老師的理解和肯定。老師在鼓勵孩子積極向上時，還要告訴孩子每個人有自己的特點和優勢，不一定在所有方面都必須最優秀;同時肯定孩子付出的努力，鼓勵孩子只要自己盡最大的努力，無論結果如何都值得尊重。“玻璃心”天天需要老師幫助調節情緒和分析失敗的原因，為下次的活動總結經驗，同時還要鼓勵他要以積極的心態面對未來。

第二，合理降低要求，采取適當形式的表揚，增強孩子應對挫折的心理彈性。心理學家Weiner發現，個體一般會把自己的成功或失敗歸因于能力、努力、任務難度和運氣等方面。把成功歸因于自身的努力，兒童會體驗到滿意和自豪感，自我價值感也會隨之得到提高。因此當孩子取得一定的成績時，老師應該給予一定的肯定，表揚應該指向孩子在行為過程中的努力程度（即過程取向的表揚），例如“你真努力”;而不應該是能力和個性特質方面的認可（即特質取向的表揚），例如“你真聰明”。所以家長和老師應該幫助孩子進行內歸因，利用適當的表揚形式幫助孩子樹立良好的學習動機。

第三，家園攜手，增強日常溝通與交流。想要幫助天天更加從容地面對“輸贏”，老師需要和天天的家長持續進行深入的交流，了解天天的家庭教育背景及父母在家的教養方式，可以向家長介紹天天在幼兒園的表現以及老師的應對策略，以便家園配合，形成良好的教育合力。

最后，關注孩子的最近發展區，選擇適宜的游戲活動。老師在組織游戲活動的時候要關注游戲本身是否適合本班的孩子，避免過易或過難。如不能準確地掌握大繩掄起的速度和起跳的節奏，對于中班的孩子來說，連續跳大繩顯然過于困難，極其容易挑戰失敗。可以調換成跳房子、走平衡木等活動來鍛煉身體的協調性和動作的靈活性，同時使他們獲得愉快的體驗，對于天天等“怕輸”的孩子，也能避免由于連續挫敗帶來的失落感。