微課在高職《C語言程序設計》教學中的應用研究

李真成

摘 要本文首先分析了微課的定義及其特點，之后簡單論述了目前高職院校中《C語言程序設計》所存在的問題，最后深入分析了如何利用微課輔助教師實現該門課程的教學工作。

關鍵詞微課;高職;C語言程序設計

0 引言

隨著社會的發展，微課作為一種全新的教學輔助手段，逐漸走入高職院校的教學工作中。對于《C語言程序設計》而言，微課的應用可以幫助教師從各個角度提升教學質量，本文針對其應用方式展開了詳細的論述。

1 微課的定義及其特點

目前，我國高職學校的教學模式已經逐漸發生改變，不再主要依靠傳統教師在課堂上的教授知識模式，而是順應時代發展，采用線上線下教學同時進行的方式授課。而微課，就是依據這種教學模式而產生的一種輔助教學手段。

微課是指教師提前將授課內容錄制為小視頻，上傳至網上，引導學生進行線下自主學習的一種利用科技教學的手段。學生可以根據線上教學視頻鞏固加深知識點的學習，獲得自主學習能力，同時轉變為課堂教學的主人，在課堂上分享自己的學習成果，同時提出學習過程中遇到的問題，而教師則之后進行解答，使得課堂教學更加高效化自由化。

相對于傳統教學，微課教學具有更多方便學生學習教師教育的特性。首先，利用微課教學，教師和學生可以實現備課上課時間的自由化。因為微課教學的主要模式是教師將知識點的講解錄制為視頻，且每個視頻的長度基本不超過10分鐘，因此學生可以充分利用碎片化時間進行內容學習，加強學生自主學習的動力。其次，微課教學可以幫助學生更好地突破知識的重難點。因為微課教學的視頻可以反復回看，因此當學生由于部分原因請假缺課，或是對某個知識模塊了解不夠透徹時，便可利用微課對該需要加強鞏固的知識點視頻進行再次學習，這解決了傳統課堂上部分學生由于某些原因跟不上課程進度的問題[1]。再者，微課教學實現了教學模式的多元化。針對一些理科方面難以理解的知識點，教師可以利用軟件制作動畫模型或者搬運別的優秀講解視頻，幫助學生更好地理解知識點，實現教學目標。

2 高職院校《C語言程序設計》教學存在問題

2.1 課程時間分配不合理

目前高職院校對于《C語言程序設計》的課程編排還存在許多問題。首先，《C語言程序設計》作為計算機專業中較為重要的課程，包含較多的重難點，其中許多知識晦澀難懂，學生在課堂上難以全部理解透徹。學生普遍反映學習進度很難跟上教師授課進度，并且由于傳統教學課程持續時間較長，學生很難做到在課堂上保持持續高效注意力，最終導致上課效果不理想。教師在授課時經常以純理論知識講解為主要教學方式，但C語言設計理解起來難度較高，也需要一定的動手操作能力，所以學生對于該門課程興趣欠缺[2]。另一方面，該門課程對于學生自身的基礎數學要求較高，然而高職院校中的大部分學生難以達到相關要求，學習起來會更加吃力。

2.2 學生自主學習條件較差

對于《C語言程序設計》課程而言，僅僅依賴上課中的內容，學生很難保證對于該課程的掌握到位，因此課余時間的自主學習就顯得十分重要。然而該門課程的資料目前市面上程度質量參差不齊，學生很難根據自己的實際情況尋找相關資料進行復習。另外，課前預習對于C語言的學習也頗有幫助，但大部分學生都欠缺該方面學習環節的重視，而教師在上課時又要趕教學進度，很難顧及學生的聽課質量，最終使得學生對于C語言設計掌握程度欠缺。此外，學生課后的作業練習也沒辦法得到保障，這一方面由于學生缺少相關的參考資料，另一方面教師對于學生的課后作業無法實時批改關注。

2.3 教學過程中缺乏實踐演練

《C語言程序設計》不僅需要學生對于理論知識充分掌握，也需要擁有一定的動手操作能力。但是大部分高職院校對于實踐演練環節的重視程度較低，沒有或較少配備相關設施資源，實踐課程安排也較少。且教師對于實踐環節把握較寬，學生對于實踐課程思想認識不充分，甚至將實踐課當成“休閑放松課”，使得學生動手操作能力較差[3]，實際工作時缺乏經驗從而只能紙上談兵。

3 微課在高職《C語言程序設計》教學中的應用研究

3.1 打造合適的課程體系

《C語言程序設計》教學內容繁多，課程難度較高，知識體系雜亂，學生在學習的過程中會出現各種難點。在設計相關微課時，教師可以先建立思維導圖，方便學生了解課程所包含的板塊，并以此有目的性的進行學習。教師可以根據思維導圖，對原本教學順序進行略微調整，保證知識之間都有銜接性，學生的學習也更具有目的性。

對于課程的設計，教師可以對重難點知識模塊進行標注，同時合理把握時間長短，確保學生的微課教學是高效率的，不會因為視頻太長而在學習前就產生抵觸心理。同時較短的視頻長度也會使其占用內存比重偏小，學生可以隨時下載，利用零碎化時間在信號較差的地方也可學習[4]。另外，微課的課程設計應當不僅包含知識點講解，課前知識引入、課后隨堂練習以及在線教師解答疑問也當包含在內。

3.2 實現課前充分預習

對于《C語言程序設計》的學習而言，學生需要做好充分的課前預習工作，才能確保在上課期間可以跟上教師的講解速度。傳統教學模式教師對于學生的課前預習工作無法進行有效干涉，是否預習全靠學生個人自制力，然而當高職院校中引進微課教學時，學生的課前預習工作就變得可控起來。

目前，高職院校學生的自主學習意識普遍較低，因此教師的首要任務應當是調動學生預習的積極性。首先，教師可以在微課平臺引進課前預習內容環節，最好是可以激發學生學習興趣的例子，例如現在很多學生喜歡玩游戲，那么利用即將學習的C語言程序技術，可以如何設計一款簡單的游戲應該會引起大部分學生的興趣[5]。其次，當學生的積極性被調動起來后，教師可以漸漸引進課程知識。最后，教師可以通過后臺記錄了解學生的預習情況，并根據考察結果來決定最終上課講解知識的難易程度。

3.3 加強課堂教學質量

傳統《C語言程序設計》課程教學中，教師由于要趕課程進度等因素，使得教學速度較快，且不能全面顧及學生的聽課狀況。部分學生也會由于一些特殊情況而出現缺課落課的現象，而該門課程的難度系數較高，一旦出現跟不上的情況，那么后期很難進行彌補。而高職院校學生與教師平常溝通次數較少，學習過程中一旦出現問題難以改善，而微課的出現可以一定程度上緩解這些問題。

教師可以將提前錄制好的視頻上傳至微課平臺，引導學生根據個人情況及時觀看欠缺知識點的視頻，一些較難的知識點學生可以反復觀看，確保熟練掌握，避免班級學生學習程度參差不齊，教師教學工作無法順利展開的現象發生。現在很多知識點的講解引進了動畫方式，這不僅可以提高學生的學習興趣，還會使得知識點的講解更加透徹。當學生可以通過微課對自己的弱點進行彌補時，他們的線下學習將更加輕松，教師的教學質量也得到了保障。

3.4 保障課后復習以及隨堂檢測

《C語言程序設計》的學習難度較高，學生可能出現課上聽懂學會，但過了一段時間就將知識點忘記的情況。因此，做好課后復習對于該門課程的學習十分重要。教師可以在結束正常的教學工作后，在微課上安排學生的復習計劃，將重難點知識的視頻特別標注，引導學生課下及時鞏固，并通過后臺記錄隨時了解視頻觀看情況，掌握學生復習進度，對于沒有按時復習的學生進行督促，確保較高教學質量。

而微課同時也可以是實現課后隨堂檢測，方便老師及時了解學生知識點掌握情況。教師可以通過平臺進行線上作業布置，學生的作業完成情況由系統進行處理，教師可以直觀地獲得數據和分析結果，以此來隨時調節教學方式。針對習題，微課平臺也可以線上批改，使得教師更為全面地了解學生的學習情況。同時微課還可以設立線上答疑環節，幫助教師與學生之間實現更為快捷的溝通，一名同學出現問題，教師的解答過程可以設置為所有學生可見，這樣一方面可以避免其他學生出現同樣錯誤，另一方面可以減少教師工作任務量，實現雙贏。

3.5 加強學生實踐能力

傳統教學模式中，高職院校對于《C語言程序設計》科目的實踐課程重視程度較低，由于資金或師資等問題較少展開實踐課程，使得學生缺乏動手設計程序的經驗。然而，該門課程其實屬于實踐科目，學生參加工作后主要依靠的就是實際程序編寫能力，因此，實踐課程的欠缺對于學生未來的發展將產生較大的不利影響。不過，微課的產生可以一定程度上解決這個問題。

盡管微課無法為學生提供真正的實際上機操作經驗，但還是可以為學生帶來大量的觀摩機會，以此彌補學生實踐能力欠缺的遺憾。微課可以提供大量的時間視頻供學生反復觀看，視頻的形式包含真人操作演練以及動畫模擬等[6]，學生可以以對操作有疑問的地方進行重點觀看。另外，在實際上機操作過程中，老師無法給每位學生的示范都到位，學生可以根據視頻一點一點進行嘗試，篩選很多不必要的問題，在跟著視頻操作后仍然出現問題的操作請教教師，使得問題具有質量，教師可以省去很多基礎性問題的解答，留下更多的時間去幫助其他同學。

4 結束語

對于高職院校而言，《C語言程序設計》的教學工作艱巨，且很難保證教學質量，學生出現問題時教師可以幫助的途徑較少，學生也缺乏一定的實踐機會。而隨著時代的發展科技的進步，微課作為一種新的教學輔助工具可以合理地幫助教師解決許多教學工作問題，也增加了學生獲取知識的方式，提高了學生的學習積極性，提升了教學質量。未來，微課教育將在高職學校的教育中占據越來越重要的地位，不斷幫助教師減輕教學負擔，提高學生能力。

參考文獻

[1]邱俊玲.淺析微課在高職院校C語言程序設計中的應用研究[J].數字通信世界，2017（5）.

[2]韓鳳英.高職校本微課開發與應用探索——以C語言課程為例[J].河北職業教育，2015，11（6）：40-41.

[3]呂剛.淺談微課在C語言程序設計專業課程教學中的應用[J].無線互聯科技，2016（14）：104-105.

[4]閆紅梅.以《C語言程序設計》為例——JITT教學模式在高職計算機教學中應用研究[J].信息與電腦（理論版），2014（12）：208-209.

[5]楊天虎.高職《C語言程序設計》課程教學的實踐與心得[J].職業教育研究，2008（5）：34-35.