讓幼兒園博物館教育實(shí)踐活動(dòng)更有價(jià)值

劉曉琴 張琳

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)，我們要充分發(fā)揮博物館的展示及教育作用，“見證歷史、以史鑒今、啟迪后人”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)的博物館數(shù)量大幅增加，根據(jù)2012年至2016年全國(guó)博物館名錄統(tǒng)計(jì)，中國(guó)博物館數(shù)量在2016年達(dá)到4826個(gè)，5年增長(zhǎng)了24.8%，越來越多的人走進(jìn)博物館，尤其是兒童。博物館作為一種特殊的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和文化基礎(chǔ)設(shè)施，有著其他資源無法替代的開放性、綜合性、文化性等特點(diǎn)，對(duì)幼兒來說更是不可多得的體驗(yàn)中心和知識(shí)寶庫(kù)。

我園位于首都朝陽(yáng)區(qū)的文化休閑功能區(qū)，多年來深入挖掘豐富的地方文化資源，結(jié)合幼兒發(fā)展需要及園所課程建設(shè)，創(chuàng)新開展“幼兒園博物館教育實(shí)踐活動(dòng)”，作為落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“綜合利用各種資源，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件的有效路徑”。自2013年以來，我園共帶領(lǐng)927名家長(zhǎng)與幼兒走進(jìn)18座博物館，共計(jì)開展了37次博物館探秘之旅，努力實(shí)現(xiàn)家、園、社會(huì)的資源共享，打破界限，實(shí)現(xiàn)互融、互通、互動(dòng)。我園的博物館教育實(shí)踐活動(dòng)也在一次次的實(shí)踐、總結(jié)、反思、再實(shí)踐、再總結(jié)、再反思的過程中逐漸成熟與完善。我們更是通過參觀前、后的諸多教育環(huán)節(jié)，充分挖掘了博物館教育實(shí)踐活動(dòng)背后的親職教育、親子教育以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的多重價(jià)值。

重視家園溝通，開展親職教育

面對(duì)如此龐大的博物館教育資源，如何選擇適合幼兒的博物館，讓幼兒能夠與展品“對(duì)話”，與博物館產(chǎn)生良性互動(dòng)，進(jìn)而獲得超越文物本身傳遞的知識(shí)的價(jià)值，讓幼兒愛上博物館，陶冶情操，培養(yǎng)博物意識(shí)，成為我們思考的重點(diǎn)。

充分給予幼兒話語(yǔ)權(quán)，尊重幼兒的主體地位。博物館教育實(shí)踐活動(dòng)并非是教師和家長(zhǎng)的一言堂，我們充分尊重幼兒的想法與意愿。活動(dòng)前期，對(duì)于到底要去哪個(gè)博物館，我們進(jìn)行簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查，了解幼兒的興趣與需要，并對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，決定備選博物館，給予幼兒充分的主動(dòng)權(quán)，通過幼兒集體投票選出最后要去的博物館。

以思維導(dǎo)圖為指引，明確整體架構(gòu)。我們每學(xué)期初進(jìn)行的教研活動(dòng)，都圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)博物館教育實(shí)踐活動(dòng)的思維導(dǎo)圖，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中。教師先幫助家長(zhǎng)理解幼兒具體形象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和游戲化的學(xué)習(xí)方式，然后家長(zhǎng)根據(jù)自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)建議，共同制定博物館教育實(shí)踐活動(dòng)的整體內(nèi)容框架。這樣的教研活動(dòng)讓家長(zhǎng)更充分地理解了幼兒園博物館教育實(shí)踐活動(dòng)的意圖，有利于后期充分發(fā)揮家長(zhǎng)的參與價(jià)值。

實(shí)地考察，共挖教育價(jià)值，選擇適宜的參觀內(nèi)容。在確定了要參觀的博物館之后，我們首先邀請(qǐng)家長(zhǎng)先于孩子走進(jìn)博物館，通過現(xiàn)場(chǎng)參觀、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)等多種途徑深入挖掘博物館內(nèi)的教育資源，發(fā)現(xiàn)并分析適宜幼兒參觀、探究的館藏資源，以幼兒的興趣與需要為線索，商定博物館教育實(shí)踐活動(dòng)的方向與主要內(nèi)容。

以北京汽車博物館為例，通過實(shí)地考察，教師與家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)：雖然汽車博物館是幼兒投票選出來的，但是汽車博物館內(nèi)展品內(nèi)容豐富，既有現(xiàn)代汽車也有古代汽車，既有整體的汽車造型也有各部分零件以及各種功能介紹等，這些內(nèi)容都需要向幼兒和盤托出嗎？這些內(nèi)容適宜所有年齡段的幼兒?jiǎn)幔科囀侨粘Ｉ钪械某Ｒ娛挛铮變簩?duì)它們既熟悉又陌生，不同年齡段的幼兒對(duì)汽車有不同的疑問與感受，所以結(jié)合家長(zhǎng)的反映與教師的日常觀察，我們確定了不同年齡段幼兒的典型興趣與需要：小班幼兒關(guān)注汽車的外型、能動(dòng)起來的特點(diǎn)，中班幼兒更加關(guān)注汽車的構(gòu)造，而大班的幼兒則會(huì)溯源，關(guān)注汽車到底是怎么來的等等。結(jié)合這些興趣、需要，家長(zhǎng)和教師在挖掘教育資源時(shí)也更加有針對(duì)性：館內(nèi)種類多樣的汽車以及造型夸張的汽車外型都比較適合小班幼兒，進(jìn)步館內(nèi)有關(guān)汽車生產(chǎn)構(gòu)造、汽車設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容比較符合中班幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)造館中對(duì)汽車歷史的介紹及古今中外的汽車則能很好地滿足大班幼兒對(duì)汽車溯源的需求。這樣的活動(dòng)比一般的家長(zhǎng)培訓(xùn)更適合調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，又能喚起更多家長(zhǎng)參與幼兒園博物館教育的主動(dòng)性，也讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)到幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

共同設(shè)計(jì)參觀活動(dòng)手冊(cè)，深挖教育內(nèi)容。為了讓幼兒和家長(zhǎng)能更有價(jià)值地在博物館玩起來，激發(fā)他們的求知?jiǎng)恿Α⑻剿饔覀冞€和家長(zhǎng)一起開發(fā)了系列的博物館參觀活動(dòng)手冊(cè)，作為親子參觀博物館的具體指南。我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園，一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，確定了活動(dòng)手冊(cè)的基本原則——以問題為導(dǎo)向、以探究為主要方式、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以及支持幼兒的自主探究與動(dòng)手操作。比如，在小班的汽車博物館參觀手冊(cè)中，教師與家長(zhǎng)依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及對(duì)圓形比較感興趣的需要，結(jié)合館內(nèi)展品，確定了以車輪為主要的探究?jī)?nèi)容，并設(shè)計(jì)了粘貼、連線、數(shù)一數(shù)、拼拼樂等游戲，有效引導(dǎo)幼兒在館內(nèi)進(jìn)行自主探究。除此之外，家長(zhǎng)還充分考慮到幼兒的個(gè)體需要，提出除了集體的探究游戲外，參觀手冊(cè)中還應(yīng)有“我最感興趣的……”部分，滿足幼兒的個(gè)性化參觀需求。

尊重幼兒自主，融入一日生活

創(chuàng)新“快樂轉(zhuǎn)桌”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主制定個(gè)性計(jì)劃書。在走進(jìn)博物館之前，教師引導(dǎo)幼兒通過快樂轉(zhuǎn)桌，即每桌固定要素內(nèi)容，幼兒就要素內(nèi)容討論注意事項(xiàng)、出現(xiàn)問題時(shí)應(yīng)怎樣解決等，通過參與每桌的要素討論，充分表達(dá)自己的意見與想法，在一次次的小組共同合作與相互完善中，細(xì)化參觀細(xì)節(jié)，形成自己的個(gè)性計(jì)劃書，包含出行時(shí)間、出行地點(diǎn)、出行方式、物質(zhì)準(zhǔn)備、資料收集、同伴選擇、任務(wù)分工、主要參觀內(nèi)容、分享形式、分享時(shí)間等。

日常滲透教育，鋪墊相關(guān)前期經(jīng)驗(yàn)。為使幼兒更好地與展品進(jìn)行有效互動(dòng)，教師將展品的相關(guān)知識(shí)滲透在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒有效鋪墊前期經(jīng)驗(yàn)。以中班親子參觀中國(guó)古動(dòng)物館為例，在參觀博物館之前，幼兒有許多疑問，這些古動(dòng)物都是從哪里來的？為什么這些展品有好多都是骨頭呢？這些骨頭都是從哪里來的呢？如果直接跟幼兒解釋這些骨頭都是化石，都是考古學(xué)家挖掘出來的，幼兒難以理解，于是教師便組織了一次“考古活動(dòng)”，為幼兒提供了藏有恐龍化石模型的石膏板和三種簡(jiǎn)單的考古工具，讓幼兒體驗(yàn)一下當(dāng)小小考古學(xué)家，親手挖鑿出恐龍骨架模型，并組裝成完整的恐龍骨架。通過“考古活動(dòng)”，幼兒知道了原來博物館里的這些骨頭都是古動(dòng)物的化石，是考古學(xué)家辛辛苦苦挖掘出來然后再組裝到一起的，為之后的博物館實(shí)踐活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

多元巧妙延伸，拓展幼兒體驗(yàn)

經(jīng)過前期的精心準(zhǔn)備，家長(zhǎng)和幼兒一起帶著活動(dòng)參觀手冊(cè)，走進(jìn)博物館，按照自己制定的參觀計(jì)劃，有重點(diǎn)地進(jìn)行探究與觀察，共同完成其中的小游戲與小挑戰(zhàn)。在此過程中，家長(zhǎng)還主動(dòng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注展品信息，并用幼兒能夠理解的語(yǔ)言與方式為幼兒進(jìn)行講解，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)與展品的充分互動(dòng)。

參觀活動(dòng)的結(jié)束并不意味著博物館實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)束，為了支持幼兒的興趣，我們還借助園所現(xiàn)有環(huán)境與已有資源，在家長(zhǎng)的積極配合下，打造屬于幼兒的班級(jí)博物館。班級(jí)博物館中的所有藏品都是幼兒帶來的，幼兒的關(guān)注點(diǎn)從自己的喜好發(fā)散到生活中有意義的事物，帶來的藏品從“我喜歡的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝刑厥庖饬x的”。幼兒化身小小收藏家，在親身體驗(yàn)的過程中，廣泛關(guān)注生活中的事物，細(xì)致觀察，深入探究，博物意識(shí)不斷增強(qiáng)。

在幼兒、教師和家長(zhǎng)的共同商定下，我們安排了每日固定的博物館分享時(shí)間，設(shè)計(jì)了“耳朵里的博物館”活動(dòng)。幼兒可以選擇自己喜歡的方式，將自己在博物館中的所見、所聞、所感與小伙伴們共同分享。除了分享幼兒園組織的博物館實(shí)踐活動(dòng)，幼兒還主動(dòng)將自己跟爸爸媽媽去過的博物館在班中與大家進(jìn)行分享。

幼兒和家長(zhǎng)都逐漸愛上了博物館，幼兒想將博物館中的所見、所聞與家長(zhǎng)進(jìn)行分享，家長(zhǎng)也想了解幼兒在博物館活動(dòng)中的收獲，由此，便有了家中的“每日親子時(shí)光”。如在親子參觀海淀公共安全館的活動(dòng)結(jié)束以后，大班幼兒運(yùn)用自己在館中了解到的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，跟爸爸媽媽一起共同設(shè)計(jì)屬于自己的營(yíng)養(yǎng)食譜。在交流與分享的過程中，親子彼此增進(jìn)了了解，加深了感情，同時(shí)促進(jìn)了幼兒表達(dá)能力的提升。通過一次次的博物館教育實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃的制定與實(shí)施，幼兒的自主管理能力也逐步提升，在教師與家長(zhǎng)的支持下，開始嘗試自主規(guī)劃晚間、周末時(shí)間與制定計(jì)劃。

博物館教育資源的有效利用，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)資源共享，打破了幼兒園的資源限制，為幼兒提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，在直接感知、動(dòng)手操作、多感官體驗(yàn)和自主探究中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。