為保育員的專業成長搭建階梯

許敏霞 程丹

學前教育保教理念倡導保教融合，上海更是在1997年率先提出了“托幼一體化”的概念。在保教融合理念下，保育員的工作內容不僅僅局限于打掃衛生和照顧幼兒的吃喝拉撒，還應包括對幼兒提供適宜的健康教育。幼兒健康教育的內容涉及幼兒生活的全部范疇，在盥洗、進餐、清潔、睡眠等日常生活的每一個環節中滲透，保育人員要抓住一日生活中的保育契機，從中發揮教育作用。但就國內保育工作人員現狀調查發現，保育員老師的任職要求普遍較低，加之聘用機制的原因，保育員的流動性很大，保育員的專業素養很難得到持續培養與提升。

園本培訓是保證學校保教質量、提高幼兒園保教人員專業能力的重要途徑。國內針對保育員的園本培訓呈現出重衛生消毒操作，輕保教融合技能的特點，另外，與教師的園本培訓相比，保育員的培訓在內容上普遍是一刀切，培訓形式也較為單一，這讓保育員的專業發展路徑不清晰，培訓效果有待進一步提高。

基于上述分析，結合我園對保育員培訓進一步優化發展的訴求，我園開展了基于教養融合的保育員分層式園本培訓體系建構的研究，探索保育員專業發展的高效培訓模式。

分層式的園本培訓旨在根據不同層級保育員的專業發展需求，給予針對性的培訓，讓培訓更高效。結合對本園保育員工作現狀與發展需求的調查，在研究中，根據保育員專業成長過程中的突出問題，將保育員的專業發展分為三個層級。

處于適應階段的職初期。該階段的保育員一般剛踏上新的工作崗位，他們面臨的急需解決的問題有：（1）在規范操作層面，急需熟悉園所的一日生活作息制度與安排，并在實踐中對自身的規范操作進行調整與適應。這里需要指出的是，每一所幼兒園在保育實踐上，都會因為環境的不同，在管理上表現出園所差異，所以不管是直接從學校踏上工作崗位的新人，還是換崗踏入新的園所，保育員對新崗位工作職責、內容與流程的熟悉，都是不可跨躍的第一步;（2）在教養融合層面，急需建立教養融合意識，建立對保育員專業發展的了解與認同。通過對本園新入職保育員的調查發現，他們的職前培訓較多專注在規范操作上，保教融合技能方面雖也有涉及，但內容與對教師的要求相差不大，導致保育員認為在這些內容上，保育員的作用只是輔助，沒有主導權，因此在教養融合意識上表現較差。為此，有必要建立保育員的教養融合意識，促進他們對自身專業發展的認同，為推動后期培訓做好鋪墊。

處于成長階段的發展期。經過約1年的浸潤式磨練，保育員已經能比較全面地了解園所的保育工作內容與流程，建立了初步的教養融合意識。該階段的保育員面臨的急需解決的問題有：（1）積累并創新規范操作方面的技能技巧，不斷提高工作效率。保育員規范操作是一項熟能生巧的工作內容，需要時間的積淀，因此，處于發展期的保育員是規范操作技能技巧發展最迅速的階段;（2）嘗試具有教養融合觀的保育實踐，積累相關經驗，掌握各種教養融合技能。不同于規范操作，教養融合是一種基于個體的主觀理解，并滲透于實踐各個方面的技能，發展期的保育員需要通過很多成功或失敗的實踐體驗，才能獲得初步的保教實踐經驗，掌握相關技能。

處于突破階段的成熟期。進入成熟期的保育員，一般是工作10年以上的老師。這一階段，保育員基本上能熟練應對崗位需求，在規范操作與教養融合能力上通過多年的積淀已經達到了一定的水平，但處于這一階段的保育員的專業發展卻開始放緩，甚至停滯不前。突破發展瓶頸，讓業務能力獲得新的提升是這一階段保育員面臨的重要問題。

在培訓內容的界定上，我們基于不同層級保育員的發展需求和急需解決的問題，進行了分層式的架構。

職初期保育員的培訓內容圍繞明確崗位定位，熟知保育工作職責;落實衛生消毒常規工作，保證班級環境清潔;建立常見傳染病認知，明確隔離消毒操作工作流程;建立正確保育觀，包含園所教育理念與文化、園本保育員崗位職責、保育員一日工作流程與要求、幼兒園常規消毒規范與實踐、急癥救助及相關安全知識、增強保教融合意識等培訓內容。

發展期保育員的培訓內容在規范操作方面注重規范操作技巧積累，在教養融合方面，以由保育員主導的幼兒在園一日生活活動環節，包括餐點環節、盥洗環節、喝水環節、午睡環節、如廁環節、戶外運動中的保育為抓手，從環境創設、活動組織、幼兒指導等方面進行針對性培訓。開展的培訓內容包括衛生清潔小技巧、餐點環境創設、盥洗環境創設、一日生活活動的有序開展、特殊兒童的護理與有效干預等。

成熟期保育員的培訓內容更多指向促進其發揮專業能力、激發專業追求，因此，其培訓內容不再基于具體的工作環節展開，而是以個人保教素養的多方面提升為目標。在我們的課題探索中，開展了幼兒的有效觀察、幼兒指導策略、案例擬寫技能、科研能力培養等培訓內容。

培訓方式對培訓方案的實施具有重要影響，在培訓活動中，我們借由培訓內容的不同，采用了多元化的培訓方式，主要包括以下幾種類型。

講座——這是一種比較傳統的培訓形式，主要適用于知識類的培訓內容。如園所文化、保教理念、規范操作要求、安全知識等。需要指出的是，在講師類型上，我們除了邀請校外行業專家，還邀請本園成熟的保育員、教師、管理人員等加入講師團隊，就相關的內容進行傳授。

帶教——是適用職初期保育員的一種培訓形式，對職初期保育員在保育工作規范操作和保教融合意識上進行一對一的指導與培養。在我們的課題研究中，職初期保育員在實習期間由成熟保育員進行浸入式帶教，通過帶教學習成熟保育員身上踏實肯干的優秀作風，保育工作規范操作。實習期結束后，則變為由班級教師帶教，積累“兩教一保”模式下保育員工作的實踐經驗，如不同活動環節的站位、一日工作流程與安排等。

微格學習——是指向保育員實踐操作技能進行培訓的方式，利用錄像、照片的方式記錄保育員工作的實況，直觀地呈現在保育員眼前，讓保育員觀察、反思，并從不同視角分析評價，對好的實踐操作進行模仿學習，對不好的地方進行優化，并在實踐中調整與實施。在研究中，我們開展了包括規范操作、新生入園餐的護理、中班特殊兒童餐點活動實施等多項微格學習。

案例分享——通常用于提高保育員教養融合技能的培訓。以保育員日常工作中容易碰到的問題情境的具體案例為載體，進行深入分析，讓保育員在分析與交流中，習得分析問題的方法、問題解決的策略和技巧，鼓勵保育員進行新的嘗試和探索。在課題研究中，針對環境創設、活動組織、幼兒指導等方面的內容，我們開展了多種主題的案例分享培訓，積累了一批經典的保教實踐案例資料。

現場觀摩——是建立保育員團隊內部自培的一種培訓形式，通過組織保育員相互觀摩學習與交流，學習他人的優秀實踐經驗，更加有針對性地獲得實踐操作技巧。同時，學習過程也是對自己的實踐操作進行檢測的過程，能就平時沒有注意到的小環節進行優化。

競賽——是借由競賽的形式，以賽促學，賽教結合來實施培訓的一種方式。該方式能有效激發保育員的自學潛能，從而達到提高相關能力的目的。我們先后開展了保育員操作技能評比、“教養融合”保育微視頻拍攝競賽等活動。

不同于教師分層式培訓的實施，為了增加培訓活動開展的可行性，保育員分層式園本培訓的實施體現出以下特點。

集體培訓與分層培訓相結合。在培訓的實施過程中，針對培訓內容的不同。在培訓的組織上，有全體參與式的，也有分層組織式的，一般知識類培訓，如園所文化、規范操作要求、傳染病預防等內容需要不斷更新與強化，因此，多選用集體培訓的形式，這樣對新保育員是一種學習，對成熟保育員也是一個再鞏固的過程。另外，針對某些培訓形式，如現場觀摩式、競賽式等，多注重保育員的自主學習，在實踐中也多以全員參與的形式，參與人員都能基于自身不同情況得到不同方面的學習。

不同層級保育員的聯動參與。為了讓園本培訓的組織與實施更高效，針對不同層級保育員的專業發展差異，我們變差異為資源，進行合理利用，在一次培訓活動的組織中，有效聯動不同層級保育員。如，邀請本園成熟期保育員為發展期保育員分享環境創設、活動組織策略等，在此過程中，不僅是對發展期保育員的一種培訓，同時成熟期保育員由被動的受訓者變為培訓的積極參與者，更能激發他們的專業追求，有效促進他們積極進行自我反思、梳理與總結。

培訓評價是評估培訓效果以及為下一階段的培訓指明方向的重要途徑。傳統的培訓評價強調對結果的考核，局限了培訓的評價功能，在研究中，我們從促進保育員的專業發展視角出發，重新審視培訓評價的實施，從評價內容、評價方式、評價過程以及評價結果的運用四個環節對園本培訓評價進行優化，針對不同的評價內容，選用不同的評價方式。如，針對保育衛生消毒操作的內容，采用過程性表格量性評價;針對保教融合技能的內容，采用案例分享、觀察記錄等質性評價方式。同時，增加以保育員潛能發掘為目的的評價內容，并通過觀察記錄、活動反思等形式進行評價。在評價過程中，注重主體的多元性，如既有自評，也又他評。最后，評價結果的運用方面，一方面為培訓體系的優化提供依據，另一方面，與保育員的專業發展目標制定結合起來，如將相關評價結果與保育員個人提高計劃的制定聯系起來，促進保育員專業發展的自我探索。

通過幾年來保育員分層式園本培訓探索，我園的保育員保育技能得到飛速提升，教育保教融合理念進一步加強，大部分保育員能將理念融合于日常工作之中，有效開展幼兒觀察、幼兒指導策略、案例擬寫等工作，保教融合能力獲得了很大提高。

目前，我們的研究實踐仍在繼續，在過程中，我們已經積累了很多可供分享的優秀實踐，如何讓基于教養融合幼兒園保育員分層式園本培訓體系更為完善，是我們未來一直會進行下去的研究。